| 标题 | 中职生人际交往能力与学校归属感的关系及其干预研究 |
| 范文 | 董珺 【摘 要】本文在分析人际关系与学校归属感定义的基础上，研究影响中职学生人际关系与学校归属感的因素，进一步提出优化人际关系与学校归属感的改进措施，达到提高中职学生人际关系与学校归属感质量的策略。 【关键词】学生人际关系;学校归属感;优化策略 【中图分类号】G44?????? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0043-02 中职学生人际交往能力与学校归属感有直接关系，加强学生人际关系的研究工作，可以提高学生的学校归属感，为学生提供良好的生长环境。 一、学生人际交往能力与学校归属感主要涵义 1.归属感。 归属感主要指的是学生个体能够感觉到被团体与其他成员认可的态度，以及自身与团队保持一致性，能被团体成员接纳。归属感从本质上是个体对集体在心理上保持的认可与实在感。只有个体情感良好的处在学校环境集体，实现自己与环境融为一体的关系，才能保证个体对群体所接纳，形成个体良好的心理感受氛围，实现群体与个体成员的相互分享，达到取长补短，内心安全舒适目标。学校归属感主要从学生对学生群体的成员态度、学校依恋、学校关联等几个因素角度界定。 2.人际交往能力。 人际交往能力与主要指的是学生在与他人进行互动时体现出的情感支持能力、冲突控制能力、自我表现能力、适当拒绝能力与建立人际关系的能力。只有学生能够合理的进行情感表达，能够对他人主动示好，并且与他人保持良好的互动，才能更好的为生活和学习打下必要的基础。 二、中职学生人际交往能力与学校归属感差异 1.中职学生人际交往能力特征。 随着中职学生学习时间的延长，高年级学生普遍比低年级学生有更强的人际交往能力，学生的人际交往能力也更成熟，职三学生相对于职一、职二学生有更强的人际交往能力，而且有更丰富的人际交往经验。男生主动交往与冲突管理能力相对女生更强，中职男生承担了更多的班级活动任务，因此比女生享有更多的人际资源，男生有更多的人际交往机会，男生相对于女生更容易处理好人际冲突关系。班干部人际交往能力普遍的高于非干部同学，班干部的学习相对侑，心理自控能力强，班干部普遍经同学选举产生，这些同学本身人际交往能力较好，而且班干部接触教师的时间较多，因此给班干部提供了更多的锻炼人际交往能力的机会。相比之下城市家庭的学生有更丰富的人际交往经验，城市学生更容易接受新鲜事物，因此可以建立更好的人际关系。 2.中职学生学校归属感的特征。 中职学生的学校归属感与学生年级分布有较大送系，在总体归属感方面，职一学生明显低于职二学生，职二学生与职三学生的差异并不明显。职一学生对学校的抵触感高于职二学生，因为职一学生刚进入中职学校，对学校的环境不熟悉，对很多新事物不适应，还要经历一个适应阶段。职二学生已经在中职学校养成了自己的行为习惯和学习方式，而且不用考虑就业压力，因此对学校的归属感较高。相比之下男生的学校归属感高于女生，这主要是因为男生的适应环境能力较强，中职学校轻松的学习环境更适于男生。班干部更善于在班级表现自我，班干部需要维护更好的人际关系，自信心较高，因此对同学容易产生归属感。城市家庭的学生的学校归属感相较于农村家庭学生的归属感低，这主要在于城市学生经常回归家庭，因此对学校的归属感相对较低。 3.人际交往能力与学校归属感关系。 中职学生的人际交往能力与学校归属感之间的联系较为紧密，中职学生的人际交往能力越高对学校的归属感越强。可以说人际交往能力因素是影响学生学校归属感的重要因素。提高中职学生的人际交往能力不仅有助于增强学生对中职学校的满意度，而且还可以促进学生积极投入到学校日常生活当中，有助于学生认同中职学校的制度规范和学习活动。首先，中职学生的人际交往能力与学校的归属感呈正相关。其次，通过学生的人际交往能力水平可以预测学生的学校归属感水平。第三，应当采用有效方法对中职学生的人际交往能力进行相关性研究，注重通过成长性活动提高学生的人际交往能力，从而间接培养学生的学校归属感。 三、干预中职学生人际交往能力和学校归属感策略 1.开展测评活动。 加强对中职学生人际交往能力与学校归属感的干预，应当首先对中职学生人际交往能力与学校归属感进行预测，在干预之前进行群体性的群测，注重充分的了解不同学年学生的真实想法。在干预活动之前应当建立轻松愉快的氛围，打破学生彼此之间的隔阂。应当引导所有学生对中职阶段学习生活进行畅想，注重创建良好的沟通互动的班级氛围，引导每个学生都说出自己的想法，还要让所有学生基于共同的理想愿望拟定一定活动契约，要让成员之间基本熟悉，并且激发学生的好奇心，在人际交往干预前形成融洽的关系，促进所有学生对班级热爱，并且引导学生将人际交往能力与交往技巧运用到平时的人际交往当中。 2.制定干预方案。 提高中职学生人际交往能力水平，还发科学合理的设计人际交往活动方案，注重增强被试之间的熟识度，养成成员之间的自认识与认识他人的能力，让学生认识人际交往的意义，帮助学生掌握正确的人际交往技巧，促进学生通过递进的活动方式，使每次活动都紧扣主题开展活动，为了使干预方案顺利的实施，还要巧妙的运用个体咨询中的真诚、尊重、理解与关怀技巧形成良好的关系体系，建立轻松的辅导氛围。在制定活动方案时应当以趣味性的活动为主，注重以游戏方式达到提高人际交往水平，明确学生的成长学习目标，并且对突发情况设置必要的应急预案，同时强调优化处置团队型活动方案，从而提高人际交往干预有效性。 3.促进干预活动实施。 在干预活动实施的过程中应当保持师生的积极配合，注重利用专门的时间开展人际交往与学校归属感的实践活动。应当由班主任与心理教师共同开展干预活动。首先，在干预活动前应当选择正确的场地与时间，尽量保证所有学生不缺席。其次，配备各种游戏活动需要的道具等，并且合理对学生进行团队分组，保证所有学生均能参与到活动项目中来。第三，在活动过程中应当设置调整情绪、互动实践和反思总结几个步骤，最终达到深化讨论和深入认知的目标，促进学生围绕活动对人际关系进行深入反思，并且引导学生在轻松的氛围中愉快的度过中职学习时光。第四，中职教师还要关怀关爱学生，能够在干预实践中了解学生的特征，由此给学生针对性的指导。教师还要在此期间与学生及家长进行互动，在取得广泛的支持下提高学生人际交往干预有效性。 结论 中职学生的人际交往能力与学校归属感有正相关關系，应当采用有效的方式对学生进行干预，从而提高人际交往建设的有效性和科学性，达到提高干预质量，满足学生成长需要，以及归必学生学校归属感目标。 参考文献 [1]安莉娟，王欣.成长性团体心理辅导对提高大学生自我效能感的作用[J].河北师范大学学报，2010，10：61-64. [2]包克冰，李卉等.中学生学校归属感及其与自我概念的关系研究[J].教育科学研究，2006，1：25-28. |
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