| 标题 | 浅谈地理课堂教学中核心素养的落实 |
| 范文 | 李秀梅 【摘要】“核心素养”的提出是为了人才的培养和推动社会的发展，面对全面深化课程改革，如何将“核心素养”落实到地理课堂教学中，是我们当前教学亟待解决的问题，本文就是从设置情境，培养学生处理问题能力，和利用课堂要素，培养学生社会责任感方面浅谈对“核心素养”的落实。 【关键词】核心素养? 地理教学? 情境? 能力? 社会责任感 【中图分类号】G633.55 ? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0167-01 2014年教育部研制印發《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，给“核心素养”的定义是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的，应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。即学生在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。突出强调学生在情境中处理问题的能力及社会责任感。核心素养不是用来写在纸上，挂在墙上的，怎么来落小、落细、落实在地理课堂教学中呢？ 一、设置情境，培养学生在情境中处理问题的能力 曾有一个教师对现在的教育打了一个很形象的比喻，说教现在的学生教育就像教一个不识字的老太太打麻将，那么按照教学的理论来讲，需要语文老师给老太太补习拼音，补习繁体字，数学老师教加减法知识，校长要开财会课，还要请专家做“麻将技法20讲”的报告。这样下来，需要三年的时间才能教完，结果老太太还没学完就快累死了。 核心素养要求提高学生的学习能力，即注重考查学生在情境中处理问题的能力。怎么做？就像那个老太太学打麻将，一个最简单的办法，找人陪她练习，只需一个下午，保管老太太学会。学会打麻将其实很简单，简单到只需让打麻将发生在老太太身上。而课堂也是如此，培养学生处理问题的能力也很简单，一个秘诀就是让学习发生在学生身上，让学生能真正地自主学习。 首先要让知识回归具体的问题情境。有效的问题情境能引起学生学习的欲望和兴趣，同时可以拓宽学生的思路，加快知识的内化，培养处理问题的能力。 在教学《城市的内部空间结构》中，学生明白各种土地利用类型后，让学生在临泉县城的地图上找到步行街的位置，然后设置两个问题：步行街为什么分布这个位置？老师想开个耐克鞋店，店铺选在哪里好？学生用已有的商业知识，及熟悉的逛街生活经验，讨论后会告诉我步行街所在的位置的原因：人流量大，交通便利，开店铺也选在步行街，人流量大，生意多。学生在思考答案时，就已经在用知识去分析解决实际问题了，在帮我选店铺地址的时候又把知识应用到了解决实际问题中，不仅促进了地理知识集聚效应的内化，还提高了处理实际问题的能力。 二、利用课程要素，培养学生社会责任感 自实行全面改革开放以来，“全球化”浪潮使世界瞬间万变，生活节奏空前加快，各种观念受到了前所未有的震撼和崩溃，迅速形成了一股股新的思潮，并不可避免地影响着我们的生活乃至思想意识领域。在这样的背景下，学生的价值观也深受影响，在经济社会里，除了道德范畴以外，金钱的直接和间接的影响几乎也囊括了生活的全部，乃至人生的价值。教学《森林的开发与保护》时，以屠呦呦发现青蒿素治疗疟疾为例，讲述生物基因保护的重要性。学生问了一个问题：老师，屠呦呦是谁？我反问：鹿晗是谁？全班激动回答：男神。学生知鹿晗而不知屠呦呦。 核心素养应体现个人需求与社会愿景的统一。真正的“全人” ，除了具备丰富的学识，卓越的能力，更应有端正的情感态度价值观作为重要基础。由此 ，人才培养的最终落脚点应为负责任的公民。 首先，着重利用课本中的课程要素培养学生社会责任感。挖掘出社会责任感与教材的结合点、切入点，如人口、资源、地理环境问题等。比如在《 荒漠化的防治——以我国西北地区为例》一节的教学中， 通过让学生扮演不同的角色， 如农民、牧民、 政府官员、环境保护者等， 对草原的保护或是开发充分阐述自己的观点。面对农民、牧民与政府人员的争论，当地长远利益与当地居民短期利益之间的矛盾，学生尝试达成共识，提出协调草原开发还是保护这一矛盾的可能办法。学生通过切身参与和内心的体验，感动自己，说服他人，产生共鸣，形成情感体验 ，建立具有多元包容理解性的社会责任意识。 其次，利用地理学科中的隐性课程要素培养学生的社会责任感。比如地理学科有很多非常优秀的纪录片，如超级工程、美丽中国、航拍中国等。丰富多彩、气势恢宏的纪录片除了直观的带给学生知识，拓宽学生的视野，还有利于培养学生的自豪感，国家认同感，从而进一步养成社会责任感。 例如教学《农业的区位选择》这一节课时，超级工程3里面的“粮食工程”，学生由西南的元阳梯田看到东北的国家农场，直观的看到超级工程的背后，伟大的祖国的经济科技实力，内心油然而生出一种国家自豪感，从而增强了他们的社会责任感。 纪录片还将更多的镜头对准了那些致力于提高粮食产量的科学家、工程师等，当学生看到袁隆平利用技术使每亩水稻由两百公斤增产到一千公斤，并且80多岁的高龄还在致力于盐碱地水稻的种植时，学生的眼里充满了崇拜与尊敬，这对于学生的金钱崇拜，生活享受等价值观也是一个很好的修正。 综上，是对核心素养在地理教学中落实的一些浅显认识，然而，随着核心素养体系的进一步完善，如何通过课程体系建设来促进学生核心素养的形成，仍需要在教育实践中不断探索 。 参考文献： [1]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013 [2]杨向东.基于核心素养，推进学校变革[J].中国教育报，2018 |
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