| 标题 | “混合式对分课堂”在外贸函电教学中的应用研究 |
| 范文 | 王洋 [摘? ? ? ? ? ?要]? 目前我国大部分技工学校外贸函电课堂教学形式比较单一、枯燥，造成学生学习的积极性不高，为此提出“混合式对分课堂”在外贸函电教学中的应用研究。依据外贸函电课程内容的不同，应用方式上采取混合教学和对分课堂相结合的教学方法，对开展“混合式对分课堂”在外贸函电教学中的应用效果进行分析与总结，以更好地推进我国教学方法的改革，提升教学质量。 [关? ? 键? ?词]? “混合式对分课堂”;外贸函电;应用效果 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）09-0152-01 一、引言 现阶段我国对外贸函电的教学模式多采用传统黑板教学的形式进行，由于传统灌输式教学的单一性，造成外贸函电的教学课堂枯燥无味，学生学习的积极性不高，严重限制了我国外贸函电教学的进一步发展，为此提出“混合式对分课堂”在外贸函电教学中的应用研究。本文通过采取混合教学和对分课堂相结合的教学模式，对传统黑板教学进行创新，从学生的兴趣点出发，设置学生喜欢的教学环节，使每个学生都能参与到教学过程中来，激发学生学习积极性。通过对应用效果的分析，确定“混合式对分课堂”教学模式的科学性，在外贸函电教学过程中，可以激发学生对外贸函电课程的学习兴趣，提高教学效率。 二、“混合式对分课堂”的应用过程 考虑到外贸函电专业课程的特殊性，因此，在创新教学模式过程中，应以专业内容为教学核心，并且预留出与其他专业课程的接轨项目，强化对外语课程的学习与口语训练，实现贸易与外语交流专业的系统学习的相互贯通。基于混合式的外贸函电教学目标中对其综合实践性的要求较高，在教学中应以交流贸易课程为主体，整合传统教学模式中的专业内容，开设混合学习与对分课堂相结合的教学新模式。 混合式教学简单来说就是将学生所有学习科目建立一个联系，使每个课程都能良好的衔接起来。混合式教学作为侧面教学的一种形式，其侧重点在于对学生学习角度的认知，从学生的兴趣点出发，规划出符合学生审美的外贸函电课程。将传统面对面教学的专业性保留，并在教学过程中适当增添趣味性环节，保证趣味教学和专业教学两种形式有机整合。教学过程中强调专业课程教学与综合能力教学的结合，引导学生学会利用教学资源和教学媒体，从而提升学生交流贸易与外语的综合学习能力。 对分课堂教学模式有很强的理论知识点，因此，为了更好地让学生接受外贸函电课程的专业内容，教师要引导学生养成提前预习的习惯，降低授课过程中出现听不懂现象的发生概率。采用对分式教学模式在外贸函电教学的应用是重要的，把有限的课堂教学时间一分为二，一半留给教师进行新知讲授，一半留给学生进行讨论，促进学生对新知的掌握。 三、“混合式对分课堂”在外贸函电教学的应用效果 在“混合式对分课堂”的应用过程中，根据外贸函电学习内容的不同，采取不同的教学方法，学生对“混合式对分课堂”的教学模式好评如潮，取得了良好的教学效果。教学过程中，学生学习的主动性高涨，课堂氛围相当融洽活跃，学生可以踊跃发言，积极发表自己对现阶段外贸函电教学的看法与建议。这一过程中，学生学习的积极性被极大限度的开发出来，通过对专业性问题的分析与探讨，使得深奥的学术性研究转化为趣味性的课堂讨论，以学生可以接受的形式将外贸函电相关专业知识进行转述，提高学生对专业知识的掌握程度。通过对提出问题、解决问题这一过程的强调，对学生难以理解的相关知识点进行讨论，教师再将讨论的结果进行系统性整合，建立一个系统性的外贸函电课程结构，既能保证外贸函电知识体系的学习效率，也能充分发挥学生学习积极性，培养学生自主学习习惯的养成。 传统的灌输式教学模式的改变，使整个教学过程轻松、愉悦。教师作为学生学习的引导者与鼓励者，在侧面教学过程中启发学生，使学生形成了自己对外贸函电教学的认知体系，发现外贸函电课程学习中的乐趣，极大程度地提高了学生学习的积极性。在共同提出问题、解决问题这一环节中，学生学会主动思考，求知欲和情趣都被充分激发出来，进一步提高学生对外贸函电课程的自主学习能力和创新能力，提高“混合式对分课堂”在外贸函电教学中的应用效率。 四、结束语 本文对“混合式对分课堂”在外贸函电教学中的应用过程和应用效果进行分析。采取混合教学和对分课堂相结合的方式对外贸函电进行教学，抓住学生的兴趣点，提高学生的学习积极性。应用效果表明，“混合式对分课堂”具备极高的有效性，可以提高教师的教学质量和教学效率。希望本文的研究能够为我国教学模式的改革方法提供理论依据和参考。 参考文献： [1]张春霞.基于自媒体平台的“微课+对分课堂”调查研究[J].中国成人教育，2017，12（5）：55-58. [2]董平，郭晓舟.对分课堂学习模式：大学生思想政治教育的创新探索[J].黑龙江高教研究，2017，26（6）：120-123. [3]陳志超，陈瑞丰.对分课堂：“以学生为中心”教学理念运用于高校思政课的实践探索[J].思想理论教育导刊，2017，35（11）：113-116. |
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