| 标题 | 以培育工匠精神为导向的高职院校体育课程体系改革研究 |
| 范文 | 金承哲 刘树民 [摘? ? ? ? ? ?要]? 經过近几年的实践与探索，发现高职院校体育课教学从课程性质、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面应紧紧围绕“育人为本、健康第一、终身体育”的指导思想和新时代对教育工作提出的培育工匠精神的主要任务，才能更好地实现高职院校体育课程的体育基本养成和职业需求发展等基本目标。为此，大胆进行以培养工匠精神为导向的高职院校体育课程体系改革研究与实践。实践表明，该课程体系的构建既有助于培养学生健康的体育行为和习惯，又有助于培养具有锲而不舍、精益求精、追求卓越、团结合作的体育精神和工匠精神的高素质创新人才，使高职院校体育更好地完成课程目标和教育教学任务。 [关? ? 键? ?词]? 新时代;高职体育;工匠精神;课程体系 [中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0602（2020）40-0140-02 新时代经济正处在转型升级的关键时期，在这个时代知识的传授不再是唯一重要的，重要的是要培养会学习、会思考、能解决问题、能自我创新的人。[1]这就要求高职院校职业教育也要积极转变教育思想和教育理念，加快适应经济社会对人才需求多样性的变化，以培养工匠精神为新理念、新目标，构建符合我国教育教学规律，富有我国职业教育教学特色，全员、全过程、全方位培养学生体育精神和工匠精神的新课程体系，为“中国制造2025”战略目标的实现和有效培养高素质技术技能型人才奠定基础。 工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精，更完美的精神理念。概括起来就是水滴石穿、锲而不舍的敬业精神，是精益求精的品质精神，是追求卓越的创新精神，是讲究合作、重视团结的合作精神。[1]而体育精神是指体育运动中所蕴含的对人的发展具有启迪和影响作用的有价值的思想作风和意识，是由体育运动所孕育出来的意识形态。它超出了体育运动本身，内化为人类心中的一种信念和追求，就像奥林匹克口号一样，体育精神追求的是“更高、更快、更强”，强调的是拼搏和进取的精神。[1] 一、新时代高职院校体育教育教学的核心目标 高校体育的基本功能就是教育功能[2]。党的十九大报告指出：“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”作为体育教育工作者，我们在教学中不管是培养体育精神还是培养工匠精神，其核心目标就是培养锲而不舍、精益求精、追求卓越、团结合作的敬业精神和追求更高、更快、更强的进取精神和拼搏精神，其核心要义并不局限于制造业领域或竞技体育领域，而关键是人格和精神的塑造。但是，就目前我国各地方高职院校实际情况来看，高职院校体育课程体系存在课程目标定位不准、教育教学理念陈旧、缺乏人格和精神塑造等诸多问题。这种现状已无法使学校体育真正成为有助于培养学生终身体育意识和能力，养成良好的体育精神和健康的体育行为和促进身心健康发展，提升学生的身体素质与体能水平，提升职业素养，达到发展学生职业能力与职业素养的重要手段和有效途径。 大学体育教育理念一定要符合时代特征，坚持快乐体育、终身体育与创新体育，尊重学生的体育地位，关注学生的个性特征，重视体育教育价值，突出教育民族精神。[3]因此，新时代高职体育课程改革应从转变体育教育工作者的教育理念和教学目标着手，进一步强化体育的教育功效，使体育课在整个教育教学过程中贯穿“育人”的教育观，教育教学活动真正回归到育人层面，使广大学生能够从学会学习的过程中达到终身体育的目标;从强身健体过程中学会生存的目标;从学会做人过程中提高社会适应目标;从培育体育精神和工匠精神的过程中提升能力并实现成人、成才、成功。 二、新时代高职院校体育教育教学的主要任务 教育部印发的《全国普通高等职业（专科）院校公共体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》），针对高职高专教育特征与各专业人才培养目标和职业岗位标准，确定了体育课程的目标和任务，即高职高专体育课程的任务是以“健康第一”为指导思想，通过系统的课堂教学和有组织的课外体育活动，来传授体育的基本知识、技能和方法，增进学生身心健康、增强体质、发展素质、提升综合职业能力，养成终身从事体育锻炼的意识、能力与习惯，为完善学生人格、提升应职应岗能力和今后的生活质量打下坚实基础。 纵观《纲要》中的主要任务，不管是直接任务还是间接任务，概括起来就是促进广大学生身心全面健康发展的同时，针对高职院校的职业特点和岗位标准提出了提升高职学生职业素养和职业能力的特殊目标和任务。因此，高职院校体育课应区别于其他高校体育课，在制订教学大纲和课程体系过程中应进一步明确课程的主要任务，使体育课程真正成为有助于培育学生良好的体育精神和健康的体育行为，有助于提高学生自我锻炼能力和习惯，有助于塑造学生的个性品质，有助于提高学生社会适应能力，有助于学生身心健康发展，积极培养学生具有锲而不舍、精益求精、追求卓越、团结合作的敬业精神和追求更高、更快、更强的进取、拼搏精神的体育精神和工匠精神。 三、新时代高职院校体育课程的内容设置 高职高专体育课程要根据高等职业教育特征，积极围绕学生专业培养目标，依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，与行业企业合作开发课程，构建特色鲜明的课程体系。高职高专体育课程应由运动技能传授、职业体能训练（职业实用体育）和课余体育锻炼三大模块组成。其中，职业体能（职业实用体育）培养，主要以专业行政班为基本单位来实施，其教学内容结合职业要求特点选定。但目前我国高职院校体育课程内容设置，多以围绕提高学生身体素质和现代竞技体育运动项目为主，多数学校教学内容陈旧，课程设置与结构不科学，缺乏针对职业体能培养和职业实用体育项目的开发。因此，我们要以针对职业岗位标准，依据“必需、够用”的原则，利用体育的手段来提升学生的身体素质与体能水平，提升职业素养，达到发展学生职业能力与职业素养为出发点，积极推进课程体系改革。在教学内容的选择上，加大以学生为主体的职业实用运动项目的开课率，给学生创造更多自由空间，以满足学生的职业体能培养需求及能力发展特点。并通过形式多样、丰富多彩的体育课内容和多元化的体育锻炼手段，鼓励学生多参与、多体验、多尝试、多协作，从而更灵活、更有弹性地运用各种锻炼机会，使高职院校体育课程设置与结构向社会化、生活化、个性化、系统化方向发展，全面提高学生的综合素质和职业素养。 四、新时代高职院校体育课程的实施 新时代高职院校体育课程实施主体应从以教师为中心转变为以学生为中心;课程实施途径应从以教为中心转变为以学生学习为中心;课程实施环境从以课内教学为中心转变为以课内外、校内外的有机结合;课程实施效果应从掌握运动技术和技能为中心转变为培养学生健康的体育行为和习惯以及良好的体育精神和工匠精神。同时，通过充分发挥高校体育课程实施主体的积极作用，拓宽和创新体育课程实施途径，调整和改善体育课程实施环境，进一步提高学生对体育活动的兴趣，鼓励学生通过参与课内、课外、校内、校外的各种体育活动，在体育实践中学习体育知识，提高运动技能，体验职业体能，使高职院校体育课做到健身性与文化性、选择性与实效性、科学性与系统性、通识性与职业性的有效结合。 五、新时代高职院校体育课程的评价 积极构建科学的成绩评价体系，使高职院校体育课的成绩评价更加科学化、全面化、人本化。通过改变过去单一的，以体育技能考核和身体素质考核来评定学生成绩的评价标准和评价方法，建立以学生的体质评价和技能评价相结合;学习结果评价与过程评价相结合;他人评价与自我评价相结合;课内评价和课外评价相结合;身体素质评价和职业素养评价相结合的综合性评价体系，使高职院校的体育成绩评价体系实现“育人为本、健康第一、终身体育”的教育教学目标和任务。 六、结语 新时代以培养工匠精神为导向的高职院校体育课程应积极转变教育教學理念，明确教育教学目标和任务，以学生全面发展为根本、增强学生体质为关键，通过各种教育教学活动，强化培养学生健康的体育行为和习惯、良好的体育精神和工匠精神，使高职院校体育课程真正成为促进身心健康发展，生活与职业技能教育有机结合的重要手段和有效途径，成为促进学生全面、健康、可持续发展的“育人”教育教学过程。 参考文献： [1]金承哲，刘树民.终身体育教育理念下高校体育课程体系改革研究[J].吉林化工学院学报，2017（10）. [2]林克明，石庆福.高校阳光体育运动会研究[J].体育文化导刊，2013（2）. [3]朱洵韬，陈林华.我国大学体育发展战略研究[J].体育文化导刊，2013（2）. 编辑 赵瑞峰 |
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