| 标题 | “项目导入、任务驱动”教学模式在CAXA制造工程师教学中的应用 |
| 范文 | 龙丽琴 摘 要：“项目导入、任务驱动”教学法坚持以“学生为主体、教师为主导”，是用实践项目对模块进行分解，并通过任务的形式来进行教学，由学生自主地根据任务完成项目的教学模式。 关键词：项目教学 任务驱动教学 中职教育 以项目为模块的教学单元的课程教学体系，在具体的教学活动中引导学生实现知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展。 一、CAXA制造工程师课程的性质和教材的分析 1.CAXA制造工程师课程的性质 CAXA制造工程师是数控类和近数控类专业学生必修的一门技术基础课，其目的是使学生具有一定的“3D设计、工艺、编程和操作”的基础，以此做到知识和技能、理论与实践的完美组合，更有利于增强中职学生的就业竞争力，满足市场对数控加工技术技能型人才的需求。这就对中职学生提出了更高的要求。 2.CAXA制造工程师课程的教材分析 《CAXA制造工程师》全书分为6个项目，43个实例任务及800多个操作图，贴近于计算机上的操作界面，步骤清晰明了，便于学生上机实践。为了让学生在较短的时间内不仅能够掌握较强的三维造型方法和数控自动编程技巧，而且能够真正领悟到CAXA制造工程师软件应用的精华，在每一项目任务后都配有练习题和项目总结，供学生在学完本任务后复习巩固和自我检测。不教而教才是高级的课堂，所以对于课堂教学就是以“学生为主体，教师辅导”的课堂模式。 二、“项目导入，任务驱动”课程模式设计的理念与思路 CAXA制造工程师课程采用项目导入、任务驱动教学模式。该教学模式是以完成每一项目内容的过程为导向的，通过对每一项目中的任务导入、任务分析、任务实施、课堂练习及课堂评价为载体，即将“以项目做引导，以任务为主线，以学生为主体，以教师作引导”为基本理念。依靠项目导向、任务驱动来引导学生由电脑绘图及仿真加工过渡到实体零件的加工任务，综合培养学生的专业能力、职业素养、方法能力和创新能力。 同时，为了充分调动学生的学习积极性，在教学过程中采用预习法、示范教学法、分层教学法、小组教学法、导生制、案例教学法等多种教学。工作任务以小组形式共同完成。 三、“项目导入，任务驱动”各阶段具体内容及实施步骤 “项目导入，任务驱动”教学模式，要求由教师组织、引导走到学生中间，与学生交流、讨论，共同学习。 第一阶段：发放任务书，布置任务。任务书中教师通过几个问题，或是几个简单的任务，把新知识点融入进去了，让学生自学找到答案，并请每组组长代表每组回答问题并演示操作，教师指出问题做出指导并总结。例如：在传统的教学中，轴承座剖分实体造型的完成首先引入内容讲本节课知识点，然后根据轴承座造型尺寸图，进行尺寸及图形分析，接着绘制造型步骤，即：先通过拉伸增料完成底板，在利用拉伸增料、除料完成圆柱体，其次完成筋板，再通过构建基准面完成前面长方体，最后通过曲面分模操作完成实体造型。而笔者在教学过程中通过设计问题及完成任务来实施教学：预习所运用命令的定义及操作；分析该造型有几个部分组成，各自的尺寸是多少，每部分通过什么命令来完成的；学生自行完成实体造型的绘制，小组讨论。这样学生就会由被动接受知识变为主动学习。学生通过“自学”到了解并掌握知识点，再进行小组讨论。在讨论过后，学生可以解决大部分疑难点，自己不能解决的可以问导生或在答疑时由老师来解答。学生完成造型后，要分组展示任务，同学间相互评价。学生演示过程中，教师起到组织引导作用。此阶段小组互助学习，激发学生兴趣和潜能，发挥其主观能动性。解答完后，就是“自评、互评”并完成实训报告，以巩固学生所学知识，加强技术报告书写能力。 第二阶段：课程设计阶段。该阶段须在学生较熟练掌握基础和相关知识点之后进行。首先，根据项目教学内容，老师布置一个与该阶段相关的作业，最好是轴承座类零件，要求整个绘制过程包含完整环节。 笔者在CAXA制造工程师课程中采用“项目导向、任务驱动”的教学模式以项目做引领，以任务驱动学生进行理论与技能的学习，既使学生掌握所学的专业知识，又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，使学生的综合素质全面得到提高，为今后的工作奠定了基础。 参考文献： [1]徐杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008（11）. [2]刘珂君.“项目导入、任务驱动”教学法在高职院校中的应用[J].科教文化，2011（34）. [3]李维琴.任务驱动教学法在计算机教学中的应用[J].教育与职业，2013（8）. （作者单位：安徽材料工程学校） |
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