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巧设地理活动单高三复习添活力

范文

张英

[摘要]高三地理学习任务重，而传统复习课存在不少弊端。“活动单导学”是高三地理复习的一条新路。设计活动单的策略如下：科学剖析核心素养，确定学习目标，明确方向;精心创设活动形式，提高学生学习积极性，分层教学;立足基础，关注重点，启迪学生溯本求源、举一反三;有效互动，完善点评，提高课堂实效;巧借情境发散思维，拓展延伸，培养能力。

[关键词]活动单;地理;高三;复习

[中图分类号]G633.55

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）34-0078-03

一、“活动单导学”的产生背景

（一）高三阶段的地理学习任务

高三阶段，新授课已经结束，主要教学任务是针对高考开展各种地理基础知识梳理和地理专题复习。高三阶段的地理课时较少，学生和学校对地理学科的重视程度也较低，而地理教师的教学压力较大。

（二）传统地理复习课的弊端

针对高考的传统地理复习课往往教学形式比较单一，主要包括课堂上的知识点梳理、一轮复习后的专题复习以及大量的仿真训练。虽然教师“讲解细致、挖掘深入、拓展宽度”，学生却不得不被枯燥的课堂和无边的题海所束缚。这种模式下学生学习地理的积极性不高，被动学习，即使教师再认真努力，地理课堂复习教学效果也欠佳。基于这种情况，我们寻求了一条新的出路——活动单导学，利用活动单来改善这一状况。

二、“活动单导学”的内涵及作用

活动单导学中，“活动”是主导思想，希冀通过一系列地理课堂教学活动来促进学生的发展。活动单为学生提供地理学习资料，不是简单的地理知识呈现，而是通过活动的形式，构建联系新旧地理知识的桥梁，让学生在一系列的活动中学习知识、锻炼能力、应用知识并获得新知识、提升能力。

活动单主要有两个方面的作用。一方面，活动单可以帮助学生回顾、梳理已学的地理知识，同时可以将各部分地理知识进行有机整合，形成系统化、网络化的高中地理知识结构体系。另一方面，活动单有利于提升学生利用地理知识、规律、方法分析和解決地理问题的能力，以使学生在以核心素养和能力立意的高考中脱颖而出。

三、活动单的设计策略

编制设计适合高三地理复习教学的活动单成为“活动单导学”顺利实施的关键。笔者结合教学经验，提出几点活动单设计策略。

（一）科学剖析核心素养，确定学习目标，明确方向

在高三复习教学中，教师要围绕一个主题，在熟悉地理学科核心素养的基础上结合对课程标准的研究，对教材进行深入解读;同时对近几年的高考试题进行深入的研究，找出其中的热门考点;在分析了解班级学生的认知基础和发展规律的基础上，了解学生的需求，明确学生的最近发展区。教师应有机结合课标、教材、高考、学情，明确学习目标，使学生明确方向与任务。在设计教学目标时，教师要确定行为动词。关于知识学习方面的行为动词有了解、理解和运用三个能级，具体来说，了解包括识记、描述、列举、指出等，理解包括分析、推论、解释、比较、辨识、说明、归纳等，运用包括应用、评估、预测等。关于技能方面的行为动词有读图、绘制地图、制作、撰写等。以《产业转移和资源的跨区域调配》为例，活动单中的教学目标如下：

1.识记产业转移的含义、我国重要的资源跨区域调配工程线路。

2.理解资源跨区域调配的原因、影响产业转移的因素。

3.评价产业转移对区域地理环境的影响、资源跨区域调配对区域地理环境的影响。

教学目标中对不同部分内容作了不同的能级要求，使学生能快速明确学习任务，了解重难点。

（二）精心创设活动形式，提高学生学习积极性，分层教学

高三时间紧课时少，很多教师希望通过更多的讲解来充实课堂。教师的讲解全面到位，分析也直击要害，但不是教师去参加高考，教师起到的是教练的作用，所以重点不是教师讲了多少问题，而是学生能掌握内化多少知识。近年高考中考查学生运用知识点解决问题的能力的题目越来越多，所以充分调动学生学习的主动性、提高学生的地理学习能力才是关键。

“教无定法，贵在得法。”学生参与活动的方式可以多种多样，可以是讨论、动手实验、辩论、收集材料、设计方案、问卷调查、访问、创作地理歌曲、编题、画思维导图等，从参与形式来看，可以是独立思考，也可以是小组合作。从学习金字塔（见图1），可以看到学生的参与度越高，知识记忆效果就越好。

通过不同形式的活动，能够充分调动各个层次学生的积极性，让各层次学生都有所收获。比如在小组活动中，学生分工有差异，有材料搜集员、材料分析员、制作展示员，还有组长组织协调组内工作。学生通过不同的分工，锻炼了各自的能力，但是分工不是固化的，要求每一次上台展示的学生要轮换，相应的组内工作分配也是轮换的，那么学生就可以接触不同的任务，锻炼不同的能力。

（三）立足基础，关注重点，启迪学生溯本求源、举一反三

高三地理复习是建立在学生已有知识经验和认知基础上的。地理基础知识和原理是核心，在复习阶段如果只是简单重复这些知识点，势必会削弱学生学习的兴趣，使学生产生厌学情绪，同时学生之间存在较大差异性，简单重复会影响教学效率。现在的高考题不是简单的知识堆砌，而是考验学生辨认材料、获得信息、分析问题以及解决问题的能力。所以在设计活动单时要帮助学生构建地理知识体系，重组和整合原有知识点，找寻知识点的内在联系，重视基础知识和原理的灵活应用。因此在活动单的后面都有“[评价反馈]梳理一份关于本节课的思维导图，下节课交流展示。（8分钟）”这样一个活动来帮助学生巩固基础知识。下节课的展示环节也能激发学生课后进一步去探索的热情。图2、图3是学生绘制的思维导图。

我们可以看到，思维导图就像用一根线将散落的珍珠串起来，让所有的知识都更有联系、更具整体性。经过一个阶段的训练，学生的知识体系从零碎变得完整，从单一变得系统。从总体来看，学生制作的思维导图，文科班的好于理科班的，女生的好于男生的。这也是一个渐变的过程，从量变到质变，逐渐改变女生地理成绩相对于男生来说较差的情况。

基础知识固然重要，但是重点难点内容才是高频考点，一张试卷的区分度往往就是在重难点方面体现。所以学生要对重难点内容熟练掌握，并且能灵活应用，像等值线图的判读、地球运动及其规律、气候类型的判读等。而高考中对运用地理知识分析和解决地理现实问题的能力要求越来越高，所以复习时还要兼顾社会热点和焦点问题，并让学生学以致用，比如环境问题、灾害问题、各大赛事、各大工程等。以《自然灾害和人类活动》为例，活动单中的活动方案如下：

活动一：见题知本，原理导向（活动时间：8分钟）

（2015.全国卷Ⅱ）近年来，沿海地区城市遭受严重涝灾的现象时有发生。

读图4，分析M市易出现重度涝灾的自然原因。

活动二：综合分析，归纳模板（活动时间：15分钟归纳+5分钟展示）

读图5、6、7，任选一个自然灾害分析相关内容，填写表1。

活动三：真题演练，提升能力（活动时间：10分钟）

（题略）

自然灾害是重点内容，活动一通过一道高考真题引起学生的注意，让学生知道自然灾害的重要性和地位，但真题中涉及的知识点不够全面，因此通过活动二来帮助学生完善自然灾害相关知识体系。待学生建构完整的自然灾害知识体系后，通过真题演练来逐步訓练学生解决问题的能力，使学生能够举一反三。

（四）有效互动，完善点评，提高课堂实效

活动能否顺利展开，问题的设计是关键。适当有效的提问不仅有利于拓展学生思维广度和深度，还能让学生有成功体验，提高教学效率。教师有深度的、能促进学生思考的提问，也能加强学生与教师之间的互动，提高教师权威，使教学事半功倍。

除了提问，评价也很关键，有效的课堂评价同样能够促进学生的思考，提高课堂效率。评价时应注意及时抓住亮点，当学生提出不同的解决问题的思路时、当学生能发现他人错误时、当学生勇于上台展示演说时，都是评价的最佳时机，应着力于促进学生的参与和引导学生尊重他人;对于学生展示中的知识延伸处、创新处更是要及时点评激励，促进学生的创新发展。以《区域生态环境》为例，活动单中有如下活动方案：

活动一：温故知新，小试牛刀（5分钟）

1.回顾必修3中学习过的部分生态环境问题、典型案例或分布地区，并记录学习疑问，自主填写表2。（3分钟）

2.学生展示交流，小组互助补充，教师适当点评。（2分钟）

先由学生小组互评，再由教师适当点评。学生的评价将课堂推向一个又一个高潮，而教师的点评不仅能够完善知识体系，更由于体现了教师对学生的关注，使师生关系更融洽，提高了教学实效。

（五）巧借情境发散思堆，拓展延伸，培养能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以教师在设计活动单的时候切忌太满太全面，可以预留出一部分的时间和内容给学生，充分调动学生的思维，说不定也会有意想不到的收获。当然这不是简单的留白，需要教师创设一定的情境，看似无意，实则有心。教师通过创设不同的情境来引发疑问，让学生发现问题、提出问题、不断质疑，使学生能够深入思考、探究挖掘、主动学习、提高能力。在每个活动单的最后都有一个“我的疑惑”板块，是最大的留白，可能蕴含着各层次各方面的问题，这部分问题可以让学生课后各组间相互交流解决，如果解决不了就放到下一节课再统一处理。这样不仅课上的内容得到了延伸，而且课外学习时间、空间都得到了延伸，也大大提升了学生自主解决问题的能力。

总的来说，在高三地理复习中合理利用活动单进行导学，可以避免将学生已学知识点“炒冷饭”的尴尬，也可以重新激发学生学习地理的兴趣，帮助学生完善知识体系、应对高考，提高学生应用地理知识的能力。

（责任编辑周侯辰）

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