| 标题 | 初中英语阅读课课堂活动设计 |
| 范文 | 史建迪 【摘 要】 阅读课课堂活动是在学科目标引领下，教师在教学中根据课堂目标通过创设情境、提出任务、操作实践、互动评价，以学生为活动主体，以提高阅读技能而设计的语言实践活动。在活动设计时应遵循目标性原则，内容突出重点，内容生活化原则，步骤便于操作，学生主体性原则，获得成功体验。根据教学内容结合学生实际活动可在课堂导入、阅读新授、课堂延伸等环节中进行，让学生在活动中感受阅读的乐趣，有效地达成学习目标，不断提升英语阅读能力。 【关键词】 阅读课 课堂活动 设计 《英语课程标准》提出：“采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的引领下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”笔者以《Go for it 》九年级Unit6 Reading I only eat food that tastes good.为例，谈谈阅读课课堂活动设计的原则、设计策略和活动设计案例，以期抛砖引玉。 1. 阅读课课堂活动设计原则 1.1 目标引领，突出重点 课堂活动的设计首先应立足于课程目标，以整个单元总目标为依据，然后将总目标分解为课时目标，再根据课时目标以及班级的实际情况，针对学生的特点及需求来设计课堂活动，让活动的设计、实施、评价各环节服务于课时目标，突出重点，实现课堂教学效率的最优化。 1.2 贴近生活，便于操作 语言的学习来源于生活，服务于生活。设计课堂活动时从学生的实际生活出发，体察学生的生活，与学生多交流沟通，了解他们的想法，情境创设尽可能地贴近学生生活实际，目标要求简单易测。让学生在课堂操练中有话可说，有事可做，有章可循，有趣可得，使课堂教学生动有效。 1.3 全面参与，体验成功 活动体现教师搭台，学生唱主角，不是少数学生的在活动中活跃，而应激发全体学生主动参与，最大限度地调动全体学生的积极性。要让学生全身心投入活动，活动的设计应体现综合性，趣味性，让学生在活动中体验学习语言的快乐，在认知、操作、交流、实践中获得成功。 2. 阅读课课堂设计策略及设计案例 2.1 课堂导入活动，注重兴趣激发 课堂伊始，教师首先要使学生的注意力从课间转到课堂上来，设计学生感兴趣的课堂活动，能使学生尽快把精力集中到课堂，积极思考，变被动学习为主动学习。这就要求教师对学生的原有知识水平、兴趣爱好、年龄特征充分了解和掌握，再根据教学目标和对所教文本的解读，设计指向教学目标，符合学生需求、学生感兴趣课堂活动。 如《Go for it 》九年级Unit 6 Reading I only eat food that tastes good. 本课时知识和技能目标是运用所学单词和语法结构（who, that引导的定语从句）谈论各自的喜好，操练定语从句，情感目标是让学生意识到要有一个健康的饮食习惯。综合这两个教学目标，并结合学生的兴趣和原有的知识平，设计课堂导入活动： 活动：（1）播放一段西方美食的视频，展示西方特色美食，使学生在欣赏美食的同时，学习西方饮食文化，并激发学生深入了解西方美食的兴趣和欲望。（2）根据视频信息，让学生抢答食物名称，进行课前热身。（3）根据前几课时的学习积累，让部分学生根据自己喜好表述I eat food that tastes ...让其他学生判断其饮食习惯是否健康？学生结合视频信息和已有知识积累，表达自己的思想，锻炼语用能力和判断能力。此外，阅读文本往往生词很多，可以根据视频插入单词教学,如sweet, fry, fried, barbecue, barbecued, biscuit, tasty, vegetarian.为阅读扫除部分障碍。通过视频展示西方饮食文化，使学生快速集中注意力，激起学生学习兴趣，展开教学，效果远胜于教师的讲解。 2.2 课中阅读活动，强化目标达成 课中阅读活动定位于对文本信息的处理、语言的欣赏、阅读策略的操练。忌强调字词语法等知识的讲解，注重阅读与理解能力的培养及阅读兴趣的激发。设计阅读活动时应以阅读目标引领，设计阶梯性、针对性、可行性的课堂活动，活动忌多而杂，科学地安排阅读文本的时间，自然流畅地完成教学目标的达成。如以《Go for it》九年级Unit 6 Reading I only eat food that tastes good.为例。 活动一：扫读课文，找不同。 让学生回忆前面所学过的阅读课文，比较本课语言组织形式，找出学过的阅读文章与其不同之处。目的：让学生体验该课的阅读策略——不同英语类型（口语）的阅读文本，使他们会读报刊杂志里类似文章，开拓阅读资源和渠道。 学生甲：About food. 学生乙：There are three people in it. 学生丙：They are talking about food. 教师：Right. Now pay attention to the language. Ur, hmm, right, and many other oral words, tag questions and so on. 通过扫读课文与讨论，学生完成第一步：感知文本语言，印象文章体裁。 活动二：细读课文，完成任务。 对文章初步印象之后，让学生带着具体任务细读课文，使学生的阅读在任务的指引下，更有目标性，使学生能迅速、针对性地完成对文本信息的处理。如学习剩余新单词（查看单词表、根据语境猜测、构词方式联想等），体会口语中的exclamations, sounds made to show youre thinking, tag questions ,contractions等，完成Section 3 3a、 3b。此过程中，引导学生养成仔细阅读的习惯，培养学生对文章的整体把握和细节的理解能力。 活动三：听录音，来模仿。 细读课文、理解课文后，让学生感知语言，模仿其语音语调，请三位学生选择角色分别跟读Tony,Peter,and Laura，其余学生跟读对白，并决出最佳模仿之星。该活动能使学生有意识地注重朗读时的语音、语调，培养学生的语感，提升对阅读文章的理解力。 活动四：根据学生阅读时间，考虑设计一个辩论：Do you prefer to eat food that tastes good or healthy? Why? 把全班同学分为两大组，各组选出负责人记录发言情况，汇总小结，复习巩固所学内容，并学以致用。 2.3 课后拓展活动，提升阅读技能 通过课堂阅读训练，学生掌握了一定的阅读技能，教师有计划地科学设计课堂延伸活动，提升学生阅读技能。如利用文中关键字、词、句，对文本信息进行重组，或对文中重要字、词进行同义替换亦或对文本内容进行改编；引导学生阅读报纸杂志，如《21世纪报·中学生版》《英语周报》等，每周评选出“阅读之星”，激励学生课外英语阅读，提升学生阅读技能。 根据文本信息和实际情况开展调查，如clothes stores /cinemas/hobbies/food等。 如《Go for it 》九年级Unit 6 Reading I only eat food that tastes good.课后设计一个家庭成员饮食习惯调查，描述他们对食物的喜好，通过同学间的交流和展示，评选出最健康饮食习惯。通过此项活动，不仅使学生加深了对课本知识的理解，而且锻炼学生的语言运用能力，同时还开阔了学生视野（班中有外省籍同学）。在思想上，让全家达成一个共识：合理饮食，保持健康。 ■ 英语阅读课引入丰富的活动，不仅是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的需要，更是实现教学目标的有效方法，为课堂注入新的活力。实际操作中也应提高教师对课堂掌控与节奏的把握，关注潜能生参与活动的情况，提高学生英语阅读能力。 ■ [1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社, 2012. [2] 唐颖. 基于课时目标的教学活动设计[J]. 中小学英语教学与研究, 2013(12).
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