| 标题 | 让自己的教学更有效地进行 |
| 范文 | 唐小月 【摘 要】 教学方法的改进和提高有利于提高学校的教学质量和学生学习的效率以及促进教师的成长等。有效的教学方法能够深层次地挖掘课堂的潜力，树立良好的教学理念。本文笔者根据自己的亲身经历和实践，总结了有效教学的方法和流程，提出增强有效教学相应的改进措施等，希望能够对相关人员有所帮助。 【关键词】 高中英语 课堂教学 有效性 什么是有效教学呢？2013年4月上海建平中学的考察学习让我很受启发。按照郑副校长的说法，有效教学就是关注学生学习的教学！我目前的理解是：有效教学就是指通过教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。任何一种形式的有效教学必定要促进学生的当前发展，同时对学生的长远发展产生积极影响。我认为可以在教学设计、教学实施和教学评价方式等方面下功夫： 1. 教学设计环节 1.1 大胆而合理地处理教材 （1）大胆而合理地重组教学资源 郑校长曾在报告中提到认知主义（他认为，真正对教学产生影响的学习理论是行为主义和认知主义）学习的几个原则给了我很大的启发。这些原则是：有效学习产生在新知识与已有知识建立联系之时；有效的教学应该是鼓励学生协调自己的各种基本技能的心理过程；在教学中需要考虑学生的工作记忆的有限性；学习是一个主动的、由目标所引导的过程。我们现在使用的教材是现行江苏省高中英语牛津版教材，它直接与国际英语教材接轨。但由于学生知识的有限性和课时不足等现实情况的存在，实际教学中我们就可以进行适当取舍，合理重组教学资源：大胆删除不适合学生能力要求，或现实情况下教学任务不可能实现的教学内容，必要时对课本素材做相应补充或者调整教学顺序。 (2) 确定具体而明确的教学目标 确定教学目标时应遵循具体、明确和可操作性的原则，并牢记目标的主体始终是学生。在他的报告中，郑校长也给了大量的事例来说明目前还有许多教师的教学目标是含糊不清的或不可测量的，或者在目标中根本没有体现学生这一主体原则。他说到的这些现象其实就是我们教学中存在的普遍现象，如：我们过去将定语从句的教学目标设定为：Master the usage of relative pronouns and relative adverbs.当然，现在看来这种目标描述过于宽泛。应具体为：Master the usage of relative pronouns(that, which, who, whom, whose) as well as relative adverbs(when, where, why) and learn how to choose relative words in a particular attributive clause. 又如在 Module 1 Unit 1的reading板块时，呈现的教学目标是 Encourage the students to use skimming and scanning in reading. 这一目标的主体呈现的是教师。本着教学目标的主体是学生的原则，此目标应改为：Learn to use skimming and scanning in reading.再有：Fully master the words learned in the passage. 很显然这一目标是不可测量的，你怎么知道学生是否完全掌握这些词的用法呢？如果改成这样就会好很多：Read and spell the words./Make sentences with the following words.... 另外，我们还要区分教学目标和教学活动，如： (a) Read and know about the two cities introduced in the reading passage. (b) Find the information about the two cities.不难看出(a)句是教学活动的描述，而(b)句是教学目标的描述。总之，准确而恰当地制订教学目标是英语教学的核心工作。教师们应在挖掘单元编写意图，深入分析和把握教材内容的基础上，依据教材中的单元教学目标以及新课标中的相关内容科学地确定具体、明确的多维度教学目标。 (3)把握重点，突破难点 这是关乎课堂教学效果的关键环节之一，只有目标明确，重难点突出，才能达到预期的理想教学效果。 1.2确立学生在教学中的主体地位 郑校长在报告中说到学习四要素时，把学习者就放在了首位，可见学生在教学活动中的地位，了解学情也就理所当然地成为了有效教学的立足点。我们应对学生的英语学习情况、学习方法、学习兴趣、爱好和特长等有所了解，从而把握好学生的最近发展区，设定学生的课堂发展目标。因此，教师应根据不同学生的情况设计多种形式的活动，使所有学生都能进步。如：我在上《牛津高中英语》Module 4 Unit 1 Advertising的Project板块的活动时，就要求学生在学完课文How do you build an ad campaign?后分小组设计一个公益广告。根据笔者所教的两个班的实际情况，笔者在基础较好的班级，让学生按照课本19页的要求，遵照Planning—Preparing—Producing—Presenting的步骤分组活动，在规定的时间内完成这一板块的任务。在最后的展示阶段，学生们热情高涨、争先恐后地上讲台展示自己小组的劳动成果。而在另一个基础薄弱的班级，笔者则通过PPT的幻灯片展示几幅图片，主题分别是 Animal protection，Anti-smoking，Anti-drug和Anti-littering。同桌间讨论合作，设计广告词。十分钟后学生们说出了很多连我都想象不到的佳句。在整个教学活动中，我就有效地运用了学生知识的有限性的认知原则。 1.3 讲求教学中的情感策略 每一位学生都具有个体差异，他们的心理反应、行为表现、知识能力等诸方面都不尽相同。为此，在课堂教学中，我们必须采取有效的、灵活的教学策略，尤其应该关注情感策略的应用，培养学生积极的情感态度，提高语言教学效果，保证有效教学的顺利实现。 2. 教学实施环节 2.1采用灵活多样的方式，充分发挥学生的主体作用 高中英语教学中，学生才是教学活动的主体，而教师的任务是为学生的“学”服务。教师应运用正确的方法引导学生积极参与到教学活动中去，促使学生主动学习英语，提高英语学习的技能。这都是毋庸置疑的，但在实际操作过程当中，缺乏具体的可以参照的标准或尺度，教学很难达到预期的目标。郑校长在谈到课堂“行动”控制时，提到了目前我们教学活动中常见的几种活动：小组讨论、问答、巩固练习，并对这几种活动的利弊进行了说明。他说小组讨论的特点是学生参与面广，让多数学生得到锻炼的机会，但很难深入；问答式活动的特点是比较容易掌控，但有的学生游离于外；巩固练习的特点是全员参与、掌控有力，但学生思维受控，不利拓展等。只有在充分了解各种教学活动的特点之后，我们在实际教学活动中才能根据学情采用恰当的方式，我们才能更好地把握行动的原则，让学生的行动特质、学生的认知特点和认知水平三者统一，也只有这样，才能充分发挥学生的学习主动性，发挥他们在学习过程中的主体作用。
2.2 对学生从高从严要求，培养学生良好学习习惯 在上海考察学习期间，给我印象深刻的是建平中学学生良好的综合素质和好的学习习惯。在与英语的教师交流中了解到，从学生入校起，他们就要求学生对每个单元的课文进行背诵，而且必须到教师面前背诵！这就自然而然地让学生养成了朗诵的习惯。还有一点让我感触很深，那就是每次考试过后，教师都要求学生对试卷进行全面的分析，并把试卷中的重点词汇、短语和句型总结出来，再让每个学生过关！这也就让学生养成了不断反思小结的习惯。我们知道，好习惯能让人终生受益，良好的学习习惯是学好英语的必备条件。今后我们就该对学生从严要求，耐心引导，培养其认真听课、积极思考、踊跃发言、大胆质疑、主动参与、认真笔记、及时复习和独立完成作业等一系列良好的学习习惯。好习惯一旦形成，学生就会始终处于积极、主动的学习状态之中，并进入良性循环，从而为日后的进一步学习奠定坚实的基础。 2.3认识多媒体教学的利弊，合理恰当地使用多媒体教学手段 多媒体技术的应用给英语课堂提供了极大的便利：不仅能通过图文声形来创设情境, 将教师们从繁琐的新课导入中解脱出来，而且通过生动直观的画面吸引学生的注意力，使课文内容与演示情景得到完美结合，从而提高学生对文章的分析和理解能力。同时，我们也应注意到多媒体教学也是有缺陷的，如多媒体课件预设性强，在某种程度上限制了学生的思维。只有扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。 3. 教学评价方式 科学合理的评价方式是有效教学的关键环节。课堂活动竞赛是我们通常采用的一种形式。如：我们以前在教Module 2 Unit 2 Word power时，就进行了下面的竞赛活动。学完了AB部分的单词后，我组织了一次单词竞赛，全班分成5个小组，每组6位学生，在规定的时间内哪一组写出的单词多即为获胜者，竞赛结果记入平时成绩。于是学生们忙乎起来，什么记单词的方法都用上了，音标记忆法，拼写记忆法，归类记忆法，联想记忆法，同桌互助法等等。结果，学生不仅写出了当堂所学的teacher, actor, typist, artist, musician,等简易词汇，还通过查字典写出了sculptor, accountant等复杂词汇，更有学生回忆起了以前学过的driver, shopkeeper, professor，astronaut等词，还有学生写出了architect, barber, detective等课外掌握的单词，让笔者很是欣慰。这样的方式既避免了传统记单词的乏味和机械，又激发起学生记单词的积极性，大大提高了课堂效率，从而实现了词汇的有效教学。 总之，高效课堂是我们教师一生的追求。加强英语高效课堂教学的研究，在教学设计、教学实施环节和教学评价方式上下功夫，这不仅能提高学生英语学习的效率，促进他们更好地成长，而且也是促进我们教师专业成长、提升教师专业生命的需要。 ■ [1] 陈新来. 高中英语有效教学之我见[J]. 语数外学习, 2012(03). [2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2003. [3] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 1996.
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