| 标题 | 微课应用于师范类高校计算机教学中的策略 |
| 范文 | 宋长新 马克 摘? 要：师范类高校计算机教学创新的紧迫感不断提升，很多创新教学法也得到了具体应用。微课在师范类高校计算机教学中的应用广度不断增加，但也要看到，微课的教学化应用会受到很多因素影响与制约，想要发挥出微课在计算机教学中的应用价值也并不简单。文章将对师范类高校计算机教学现状，以及计算机教学中微课的应用难点进行分析，并就如何更好进行微课应用提出合理化建议。 关键词：微课;高校;计算机教学 中图分类号：G642? ? ? ?文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）16-0106-04 Abstract： The sense of urgency of computer teaching innovation in normal colleges and universities has been constantly raised， and many innovative teaching methods have been applied concretely. The application of micro-course in computer teaching in normal universities is increasing， but we should also see that the teaching application of micro-course will be affected and restricted by many factors. It is not easy to give full play to the application value of micro-course in computer teaching. This paper will analyze the current situation of computer teaching in normal universities and the difficulties in the application of micro-courses in computer teaching， and put forward reasonable suggestions on how to better apply micro-courses. Keywords： micro-class; colleges and universities; computer-based teaching 整体上来看，师范类高校计算机教学质量与水平已经有了一定程度提升，高等教育改革的不断深化也为教学创新营造了较好环境。新的创新教学理论与方法层出不穷，计算机教学层面的创新也有了很多具体选择。微课作为一种十分新颖的教学形式，其不仅可以在师范类高校计算机教学中得到较好应用，同样能够发挥出很多应用价值。但微课的应用深度与广度增加，特别是应用价值充分显现并不简单。鉴于此，探寻出微课更好在师范类高校计算机教学中的应用策略十分必要。 一、微课在师范类高校计算机教学中的应用概述 （一）微课的内涵 微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源[1]。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件等[2]。“互联网+”教育的背景下，微课在师范类高校计算机教学中的应用环境越发良好，微课在内的诸多创新教学法更是得到了较好应用。微课的教学特点十分鲜明，微课教学时间相对较短，并不会对常规课堂教学节奏产生过多负面影响，教学内容较少，以核心教学内容为资源容量也使得其成为了整体教学中的一种有效补充。随着越来越多的高校在各学科教学中进行微课应用，微课也成为了高等教育阶段教学创新的基本选择，这也使得微课的内涵变得越发丰富。 （二）微课在师范类高校计算机教学中的应用价值 微课在师范类高校计算机教学中的应用价值十分广泛，其已经得到了很多师范高校计算机教师的认可，这也是微课在计算机教学中应用频率不断提升的重要原因[3]。具体来说，微课在师范类高校计算机教学中的应用价值主要体现在以下几个方面： 首先，微课的应用可以带动计算机教学形式的创新，教学形式创新则可以在驱动教学内容创新的同时，带动计算机教学有效性的提升，很多师范类高校计算机教师也将微课应用作为了基本的教学创新选择。 其次，微課的应用有利于更为系统的教学模式构建，虽然微课是在课堂教学进程中进行的应用，但其能够在促进课堂教学有效性提升的同时，弥补课堂教学层面存在的不足，微课能够提升基础的课堂教学模式，构建课堂教学的层次性。 最后，微课的应用有利于教学重点凸显，高校计算机教学中涉及到的教学内容较为宽泛，这也导致教师在知识讲解，学生在知识学习上很难明确重点，微课时间内，重点知识的讲解则能够将教学中的重点凸显出来。 可以看出，微课在师范类高校计算机教学中具有十分明显的应用价值，教师自然也要对计算机教学中的微课应用事宜进行更多思考。 二、师范类高校计算机教学现状 （一）教学成效分析 师范类高校计算机教学层面已经取得了明显突破，随着教育教学理念的不断转变，以及教学创新大环境的越发良好，很多创新教学法也得到了有效应用[4]。教学创新性提升与教学有效性提升具有密切关联，这也使得多种创新教学法的应用受重视程度不断增加，不同教师也习惯性的围绕着不同创新教学法应用，进行不同形式的教学模式构建尝试。师范类高校以教育相关人才培养为己任，人才培养和教育上具有的特殊性使得计算机教学中有了较为明确的目标，这也在一定程度上提升了计算机教学的目的性。此外，很多师范类高校在计算机教学中不仅十分注重一般性学科知识讲解，同时十分注重学生实操能力的培养与提升，计算机能力也成为了新时期师范类人才培养与教育中的基础性能力。虽然师范类高校计算机教学取得了一定成效，但教育教学质量提升的空间依然广阔，除了要对既有教学成效进行巩固外，教学层面存在的不足也应当得到更好弥补。 （二）教学不足分析 师范类高校计算机教学取得的成效较多，但存在的教学不足也相对较多，各种教学不足客观存在，且长时间无法得到解决时，教学质量提升的上限也相对较低。从教学创新性提升的角度看，虽然可供选用的创新教学法数量较多，但微课等创新教学法实际应用端的制约性因素同样较多，很多创新教学法的应用进程十分缓慢，且应用成效的取得状况差强人意。从教学理念的转变状况看，虽然一些创新教学理念受到了认可，但教学理念并未完全转变下，固化的教学模式依然存在，机械性教学法在应用上也十分普遍，这也会进一步拖慢计算机教学的实际效率。虽然学生的计算机应用能力培养得到了很多关注，但绝大多数学生的计算机操作能力依然较低，这也表明，教学中与学生计算机操作能力培养直接相关的教学活动开展状况并不良好。无论是基于微课等创新教学法应用的视角，还是基于计算机教学质量提升的视角，教学层面存在的系列不足都需要得到较好弥补。 三、微课在师范类高校计算机教学中应用的难点 （一）微课教学模式构建的现实难度较大 师范类高校计算机教学中，微课的应用一般要以教学模式的构建为依托，但微课教学模式的构建难度相对较高，这也在一定程度上制约了微课在计算机教学中的应用，且微课的应用效果很难充分显现出来[5]。不得不承认的是，很多计算机教师对微课的认识较为有限，缺乏微课应用经验更是导致微课为基础的教学模式很难构建出来。师范类高校一直以来较为注重专业课程教育教学活动的开展，由于计算机教学的受重视程度相对较低，这一层面教学模式优化，以及新的教学模式构建经验也较为稀少。无法围绕着微课的教学化应用构建出相应教学模式时，微课的应用只能是一种浅层次的，抑或是带有明显局限性的应用。师范类高校计算机教学本身涉及到多个层面的教学内容，教师也很难在动态教学中面面俱到式的进行微课应用。而缺乏相应教学模式予以支撑也会将这一教学层面存在的固有不足不断放大，从师范类高校计算机教学中微课应用这一视角看，相应教学模式构建难度较大时，微课也很容易成为教学创新上的次要选择。 （二）教师群体微课资源搜集与课件制作能力偏低 微课能否较好应用到师范类高校计算机教学之中与教师对微课的认识程度，特别是微课资源搜集及利用能力有直接关联。很多教师对微课的教学化应用并不了解，其在微课资源搜集上的能力也相對不足，在互联网上直接下载一些成熟的教学视频也成为了微课应用的基本形式。这种做法虽然也能够驱动微课在计算机教学中的应用，但对于微课应用价值的提升无法提供有效支持。部分教师虽然能够搜集到一些优质微课教学资源，但在教学短视频，抑或教学课件制作上缺乏具体目标，抓取不到教学重点也弱化了微课在计算机教学中的应用价值。作为教学活动的发起者和驱动者，教师的微课资源搜集与课件制作能力相对较低时，机械式的进行微课应用会成为一种常态，这一状态下的微课应用也只能是一种低质量的应用。此外，由于微课应用形式上较为单一，很多学生在微课知识学习上会产生误区，低质量的微课教学资源被长时间应用时，计算机教学质量很可能下降，这也势必会影响微课在师范类高校计算机教学中的应用前景。 （三）微课功能性多元的认识较为浅显 微课在师范类高校计算机教学中的应用价值和功能较为多元，但计算机教师往往只将微课作为了教学创新的一种选择，微课功能性多元的认识较为浅显时，微课在计算机教学中的应用也会十分困难。任何一种创新教学法一旦被长时间沿用，整体教学中势必会呈现出一定的机械化特征。例如，长春师范学院计算机教学中，微课虽然得到了一定程度应用，但仅仅将其看作是新知识讲解的一种工具，这便是微课应用上的一种固化形式，也是微课功能性多元认识较为浅显的必然结果。计算机教学中不仅包含着一般知识的讲述，同时包含专项能力培养，教学互动与反馈等内容，微课的应用形式较为单一，教师缺乏微课功能性多元的认识时，微课在计算机教学中的应用价值发挥也会十分困难。微课在师范类高校计算机教学中的应用首先是一种创新教学形式，但带动教学创新只是其多种功能中的一种，固化的进行微课应用也会压缩微课在计算机教学中的应用空间。 （四）微课的受欢迎程度难以有效提升 即便微课是一种创新性较强的教学形式与方法，但部分学生对微课的认识存在偏差，微课在学生群体中的受欢迎程度也有待进一步提升。低质量的进行微课应用时，很多学生在知识学习上反而会变得吃力，这也成为了微课在计算机教学中应用深度与广度增加的难点。首先，微课的应用会导致常规课堂教学时间被压缩，部分教师在无法较好掌握教学节奏，而又不得不进行微课应用时，其很难在课堂教学前几十分钟时间里进行条理清晰的知识讲解，学生在知识学习上的固有节奏也很容易被打乱。而微课时间里，教师在微课内容确定，微课教学形式选用上的不当也会降低微课的优势，部分学生自然也无法对微课情形下的教育教学产生浓厚兴趣。因此，一旦不当的进行微课应用导致学生对微课存在了误解后，微课在师范类高校计算机教学中的应用状况也会变差。微课无法较好对学生的注意力予以抓取，无法唤起学生的计算机知识学习兴趣时，想要发挥出微课在教学层面的应用价值也会十分困难。 四、微课在师范类高校计算机教学中的应用策略 （一）以微课为基础进行新型教学模式构建尝试 微课在师范类高校计算机教学中的应用需要进行相应教学模式的构建尝试，即教学层面进行了微课应用后，教师需要将微课作为一种创新教学法，以微课应用为基础进行新型教学模式的构建尝试。例如，华东师范大学计算机教学中一直以来都十分注重创新，学校教育等专业的计算机课程教学中，微课成为了基础的教学创新选择，该校更是在教学准备阶段，课堂教学阶段以及教学反馈阶段进行了微课应用构思，这也使得一个微课为主导的新型教学模式初步形成。其它师范类高校计算机教学中，微课的应用也要注重相应教学模式的构建，特别是既有教学活动状况相对较差时，将微课应用为基础的新型教学模式作为驱动微课应用的做法较为可行。微课应用为基础的教学模式构建并不复杂，但需要教师将微课应用作为核心，对每堂课的教学内容进行有效安排，使得新型教学模式能够对基础性教学活动以及微课的教学化应用予以较好覆盖。在确立出了微课为基础的新型教学模式后，微课在师范类高校计算机教学中的应用也能得到更多支持。 （二）多元化微课资源搜集渠道进行课件制作 师范类高校计算机教师应当更为积极的进行微课资源搜集，并结合计算机教学实际状况与需求进行教学视频或课件的制作。例如，在局域网相关知识学习时，教师应当将局域网的特点解读，局域网的建立等作为教学重点，并围着教学重点解读在互联网上进行相关教学资源的搜集。在进行了教学资源搜集后，教师则要参照教学重点与目标进行教学资源整合，并制作成具体的教学视频和课件。文字能够承载的教学信息相对有限，特别是计算机教学需要对学生操作能力进行有效培养与提升时，视频与课件的教学优势十分显著。互联网上存在很多大型的高校计算机教学资源平台，优秀的MOOC平台上也有一些微课相关教学资源，这一状态下，微课教学资源搜集的现实难度得到了一定程度缓解。但微课资源整合视角下的教学视频与课件制作难度较高。计算机教师也要不断进行微课教学视频与课件制作知识的学习，但要避免华而不实的进行微课教学视频或课件的制作，将教学资源通过更为效率的形式，更为直观的呈现在学生面前。 （三）将微课作为教学与教学评价的基础媒介 除了在知识讲解层面进行微课的应用外，师范类高校计算机教师也要在其它教学层面进行微课的应用，将微课在教学中的应用价值多元化呈现出来。例如，在学生计算机操作相关专项能力的培养和提升上，教师可以在微课时间内首先进行重点知识讲解，此后，教师则可以通过在线教育系统布置计算机操作能力培养与提升的教学任务，让学生在线进行相应任务的解决，对学生的重点知识掌握与运用状况进行检验。不仅如此，教师也可以在翻转课堂的理念下，让学生成为微课时间内的知识获取主体，通过向学生布置一些预习任务，让学生在充分预习的情形下进行微课课件制作也能强化学生对学科重点知识的认识程度。通过对学生提交的微课课件进行点评，微课便成为对学生知识学习状况进行评价的一种媒介。通过在“教”与“学”两个层面进行微课应用形式的多元，微课在师范类高校计算机教学中的应用价值也能够越发丰富。微课的應用价值得到较好肯定后，微课在计算机教学中的应用深度与广度也会不断增加。 （四）围绕学生兴趣进行微课内容的不断多元 兴趣是最好的老师，微课在师范类高校计算机教学中的应用也需要教师提升微课内容的吸引力，将微课应用作为学生学习兴趣提升的一个有效途径。例如，很多师范类高校学生希望通过计算机学习到一些实用技能，特别是可以在日后岗位工作上应用的技能。这一情形下，教师可以将教学课件制作的一些基本技巧，主要的教学课件网站，素材资源库利用通过微课这一形式进行讲解，使得微课成为一个开阔学生眼界，增强学生电子商务办公能力的途径。教师在微课应用上也需要同学生进行积极的互动、交流，对学生感兴趣的知识，以及学习兴趣偏好进行分析，并有针对性的进行微课内容选取，这也能有效避免微课的应用流于形式。微课应用绝非单纯进行重点知识的灌输式讲解，围绕学生兴趣进行微课内容的多元后，学生无论是对微课，还是对微课应用下的知识学习都能够有更高兴趣，教师在教学层面进行的微课应用压力也可以得到有效缓解，这也有利于微课在计算机教学中应用价值的更好凸显。 五、结束语 师范类高校计算机教师一方面要提升对教学现状的认识，另一方面则要提升对微课的认识，这也是微课能够在实际教学中得到应用的基础。此外，受制于多种因素影响，微课的应用会受到很多因素制约，计算机教师在教学层面进行的微课应用也很容易存在具体不足和问题。这一状态下，师范类高校计算机教师需要定期进行微课应用的分析与评估，发现教学层面的微课应用不足，对相关不足进行弥补，使得微课在教学中的应用价值能够更好彰显出来，避免微课的教学化应用流于形式。 参考文献： [1]朱玮强.将微课应用于高校计算机教学中的几点思考[J].科学技术创新，2017（9）：156-156. [2]程宇.微课在大学计算机基础课程教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：22-23. [3]汪静.微课在高校计算机教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018，161（02）：112-113. [4]王莹，李超.基于微课的“翻转课堂”模式在计算机教学中的应用研究[J].职业，2017，458（32）：64-65. [5]邓春华.微课在高校计算机教学中的应用效果评价[J].电脑知识与技术，2018（6）：56-57. 基金项目：2018年青海省科技厅“青海耐氧基因EGLN1多态性和原发性高血压的关系研究”（编号：2018-ZJ-776）;2017年青海省135高层次人才培养基金——拔尖人才;2017年国家教育部春晖计划“高血压异常基因表达数据库和数据分析平台构建”（编号：Z2017051。2017.8-2019.7）;2017年教育部第一批产学合作协同育人项目“数据库原理与应用课程的敏捷教学”（编号：201701039013） 作者简介：宋长新（1970-），女，汉族，青海西宁人，博士，教授，博士生导师，研究方向：数据挖掘与分析、生物信息学与图像处理。 通讯作者：马克（1964-），男，汉族，陕西西安人，硕士，教授，硕士生导师，研究方向：计算机网络、网络安全。 |
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