| 标题 | “磁性物理”课程体系构建与实践探索 |
| 范文 | 杨小春 摘 要：广义的课程界定就是在学校指导下，学生所经历的全部经验，也就是学生学校的全部生活。笔者基于学生学习现状，提出构建“磁性物理”课程，并进行实践探索，把国家课程转化为教师的理解，转化为教师能操作的实践，并在此过程中促进师生共同成长。 关键词：磁性物理校本化课程; 实践探索 中图分类号：G633.7? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2019）8-024-002 课程，是作为实现学校教育的课题与目标的手段而存在的。一般广义的课程界定就是在学校指导下，学生所经历的全部经验，是学生学校的全部生活。对于义务制教育阶段的学校来说，国家课程也是国家意志的体现。学校课程的开发最首要的任务就是对国家课程进行校本化的二次开发与运用，为学生的终身发展夯实基础。 一、现状分析 1.经验类、活动类课程内容有所缺失 物理学是描述解释自然界最基本的现象，揭示自然规律的学科，但是课程内容过多的强调知识的系统性，忽视学习者的兴趣，经验类、活动类课程明显不足。 2.课程内容无法满足学生个性化需要 课程的选择性远远无法满足不同孩子的不同需求。 3.课程内容中实验探究内容较为淡化 很多课程内容中实验探究没有真正展现探究内容的价值。 4.课程开放性不够，有一定滞后现象 固定的程式和结论束缚了学生的思维，学生能够自主建构、自由发挥的空间比较小。 二、概念界定与体系构建 所谓“磁性物理”就是让物理课程充满磁力线的立体感和张力、展现物理课程的磁场自然美、对磁场中每一位学生都富有吸引力。磁性物理必修课程整体结构分为三部分，即物质、运动和相互作用、能量，这一分类主要从人类认识世界的三个基本观点出发，磁性物理学校选修课程整体结构分为五分部分，即物理学史、现代科技、信息技术、趣味实验、steam创造。其结构如下：对于选修课程，磁性物理提出“五星磁性”课程。 三、价值取向 1.致力突出学科价值 作为课程的实施者，就应该寻找经典物理与现代生活的联系，让学生觉得生活中处处是物理，能理论联系实际运用这些规律，一通百通。 2.展现学科自然之美 在磁体周围有人眼看不见，但又客观存在的磁场，用磁力线表示的磁场可以展示出磁场的自然美，充满立体感、对称美，每一根磁力线又充满张力。 3.促进学生情智和谐 同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引，这个世界正是因为有相吸和相斥的哲学存在，才会如此和谐。老师与学生之间客观存在着引力和斥力，如何让两种力和谐并存，趋利避害，就是磁性物理研究的范畴。教师要学会在物理课堂灵活利用，调动学生学习的积极性，磁性物理课程就是促进学生情智和谐发展。 4.引发学生深度思考 作为老师，要引导全体学生深入思考，了解物理知识、物理概念的来龙去脉，了解在生活中的应用，能用自己的语言从物理的角度解释一些生活中的物理现象。 5.构建有张力立体感 学生能够在书本上画出平面的磁感线，但事实上磁体周围的磁场是立体的、充满张力。磁性物理课程通过拓展课程丰富原有国家课程的内容，通过物理学史和现代科技让学生开阔视野，这样物理课程不再是平面的纸质材料，而是有时间轴的丰富的物理教育，能够联系书本知识，能够运用物理知识，解释科学最新发现和最新应用。 四、实践探索 1.创设“磁性课堂”，凸显学与教之张力 所谓磁性课堂就是如何让教师充满激情，如何让学生充满吸引力，基于这些问题的思考和实践。学生评价课堂的原则主要有：激励性原则、导向性原则、多元性原则和动态性原则;课堂学生评价的方法主要有：教师评价与学生互评自评相结合、差异性评价与激励性评价相结合、基础知识评价与技能评价相结合。“磁性课堂”侧重评价学生的课堂参与度、评价教学结构的合理性、评价每个学生真正参与课堂的思维深度、评价学生交流展示等外显和评价每个学生课堂进步情况。 2.建设“磁性社团”，呵护科学探究动力 让一批对某一物理学科领域感兴趣的学生聚在一起组成社团，围绕一些问题进行深入研究，让学生对科学探究的热情得以延续，并能激起科学探究更大的热情，这也是呵护学生对物理学科动力的得力措施。 3.开放“磁性实验”，开放动手动脑时空 所谓磁性实验室，不仅仅是狭义上学校实验室，而是鼓励学生做实验，让学生养成勤于动手动脑的习惯。通过对实验的展示进行评比，完成必做实验的为合格，能够完成探究型实验的为良好，能够自己寻找创新课题，并完成实验的为优秀。 4.鼓励“磁性造物”，注重学科与STEAM整合 STEAM教育是一种“后设学科”，即这一学科的建立是基于不同学科之间的融合然后形成一個新的整体，将原本分散的学科形成一个整体，由此形成当今日趋受到重视的、跨领域的STEM教育。 5.提升“磁性技能”，信息技术助推科学研究 要进行深入研究，需要不断提升动力技能，用信息技术助推科学研究。所以掌握一定的数字化实验技能对设计创新实验是大有好处的。每次DIS实验后都让学生总结实验效果的优缺点，进行分享交流。 6.开展“磁性论坛”，搭建展示舞台 通过搭建“磁性论坛”给学生一个展示自己的舞台。鼓励学生走上“动力论坛”，无论是触摸最新的物理科技还是追忆优秀物理学家事迹，都对丰富学生学习物理情感，感受立体多维物理，激发学习物理动力大有益处。对于表现优秀的学生颁发最有魅力的学生奖状。 五、后续思考与展望 通过对物理学科课程深度建设，进一步使得国家课程校本化为学校的发展夯实必备的基础。“磁性物理”课程体系的建构与实施还处于不断的探索与矫正之中，唯有通过不断的深入研究与实践，才能不断的完善课程体系。通过国家课程校本化研究，把国家课程转化为教师的理解，转化为教师能操作的实践，并在此过程中促进师生共同成长。 参考文献： [1]艾伦·C.奥恩斯坦、费郎西斯·P.汉金斯，柯森主译.课程：基础、原理和问题[M]江苏：江苏教育出版社，2002：1 [2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M]上海：上海教育出版社，2017：1 [3]万伟.课程的力量[M]上海：华东师范大学出版社，2017：1 [4]陈珍国.翻转课堂：“云环境”下中学物理教学流程再造[M]，上海：上海教育出版社，2014：1 [5]吴刚平.校本课程开发[M]四川：四川教育出版社，2012：1 |
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