| 标题 | 提高英语精读效果“三字诀” |
| 范文 | 茅丽琴 英语阅读是学生获得语言文化知识和发展表达技能的重要物质载体，更是英语教学的核心所在。教师应注重英语阅读方法的指导，引导学生在自主阅读和主动思索中发现有价值的信息，帮助他们在理解感知中加深印象，有助于提高英语表达的敏锐性和地道性。精准阅读和深刻理解则是破解阅读教学难题的有益尝试，对开阔学生知识视野起到举一反三和指导点拨的推动作用。 1. “赏”文眼，晓语篇表达大意 知晓语篇主旨是精读的前提和关键，能确保学生在不偏离中心的同时准确理解文章所要表达的主要内容。文章的题目好比眼睛，浓缩了作者的表达意图。欣赏文章的题目，使得学生在准确把握表达核心要点的基础上，有效理解文章表达主题。 欣赏文章的题目，为学生阅读语篇提供方向性指导。如，在译林版七年级下册Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”阅读引导中，不妨引导学生就“ghost”建议学生深思：Do you think there is a ghost in the park？帮助学生在了解表达核心的基础上整体阅读感知文章表达内容。同时，引导学生猜想：What happened in Sunshine Park？ What did Millie and Amy do when they found the ‘ghost in Sunshine Park？ 通过这样的问题导入，使得学生在主动阅读的过程中激活探知激情。同时，结合文章题目，可要求学生就whisper、afraid、bushes、cat等词语，概括文章表达内容。 欣赏文章题目，使得学生保持高涨的激情和兴趣，进而主动融入阅读过程。根据文章题目，要求学生能够有针对性地找出其中描述核心，帮助他们深化感知。利用文章的题目，建议学生发挥联想，尝试从相关的词汇中找出有效信息。可要求学生运用找中心句、每段开头和结尾语句的方式来串联表达中心，加深理解。 2. “猜”词义，解理解疑难问题 精读的难度在于一些核心词汇，特别是一些信号词，往往传达着不同的意思。通过前后语句来猜测文章表达内容，不仅能帮助学生理解难点，还能够使得学生在自我猜测的过程中理清思维，把握文章脉络结构。 通过猜测词义来把握核心要点，有助于培养学生主动思考能力。如，在在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”阅读时，可按照Jenny和Daniel的对话，可围绕“What did they say？”找出相应的词汇短语，让他们能够通过前后的连贯来找出各自的疑难问题。同时，可结合Hello、kiss、queue、touch等词语，要求学生就“How do they express their greetings？” “What did you get from the words？”等问题找出自己的理解方法。 猜词义过程，也是学生语言感知思维不断丰富的过程。引导学生结合前后语句的不同表达，抓住转折、承接、递进等意思，像but、however、so等，建议学生能够换一种思维认真思考。多关注表达中带有否定前缀的一些词汇，从反方向的角度来理解文章表达内容，帮助他们在全面感知的过程中增强阅读理解的兴趣。 3. “深”表达，增语言表达技能 精读不仅要求学生能够读懂表达内涵，更重要的是引导学生在主动表达中尝试运用不同的语言表达形式呈现学习内容，开阔他们的认知视野。延伸表达，使得学生不再依靠文本内容，而是开阔阅读的方法，让他们获得更为丰富的感知。 深化表达，使得学生不再局限于阅读课文，而是主动融入理解探究过程中。如，在Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的教学中，可建议学生就“What did you catch from the article？” “How do you introduce Hong Kong？”等问题，从文本中找出相应的表达核心要点，让学生有更为深刻的感知体验。这些问题的运用，使得学生在开阔思维的过程中有效把握阅读重点，增强语言运用的主动性。 引导学生正确表达，使得他们在主动探知的过程中能有更为深入的体验，促进知识技能的生成。鼓励学生运用记笔记的形式挖掘其中有效信息点，深化感知。建议学生运用书面表达的形式，如缩写、改写、扩写等方式来延伸对文章的理解，帮助他们在运用中提高表达的地道性。 总而言之，重视英语精读策略指导，使得学生在抓住阅读素材重点中有步骤地理解，让他们在紧扣难点的基础上更加主动思考。围绕语篇表达主题，突出词汇释义和延伸表达，使得学生在开阔视野与思维的过程中提高语言表达的综合运用能力。 （作者单位：江苏省海门市树勋初级中学） |
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