| 标题 | 巧用翻转课堂，提升小学语文阅读教学水平 |
| 范文 | 蔡冬玲 【摘 要】在新课程标准下，翻转课堂教学模式不断应用到小学语文阅读教学中，其利于学生在理解课文内容、分析课文问题中提升语文阅读能力与素养。教师要借助翻转课堂的优势，翻转传统语文阅读教学课堂，全面提升语文阅读教学水平，促使学生在高层次语文阅读课堂中培养并提高语文核心素养。 【关键词】巧用；翻转课堂；提升；小学语文；阅读教学水平 在信息化时代背景下，小学语文教育教学呈现全新的发展趋势，翻转课堂教学模式频繁出现在语文课堂教学中，教学理念、教学手段等有了极大变化，语文阅读教学的重要性不断显现。同时，在小学语文教育教学中，阅读教学是不可或缺的重要组成部分，直接关系到不同层次学生语文核心素养的培养。教师要围绕“以人为本”的教学理念，将翻转课堂模式巧妙应用到语文阅读课堂教学，深化“课前、课中、课后”三大环节，打造高效语文阅读课堂，让学生在探究、积累语文知识的过程中促进语文综合素质的发展，从源头上提升语文阅读教学质量。 一、优化课前预习环节，叩响语文阅读兴趣之门 在翻转课堂教学模式的作用下，学生主体地位彰显是关键点之一，而课前预习又是小学语文阅读教学的重要环节，直接关系到语文阅读教学的水平。在小学语文阅读教学过程中，教师要科学应用翻转课堂，优化课前预习环节，在有效预习的过程中激起学生的语文阅读欲望，在自主预习过程中顺利叩响语文阅读兴趣之门。 以《最后的姿势》为例，课文主要講述了2008年5.12汶川大地震中，谭千秋老师在教学楼即将坍塌的时候用自己的身体护住4名学生的感人故事，有着深远的教育意义。在课文阅读教学之前，教师要在解读《最后的姿势》课文教学内容的基础上利用现代信息技术，科学制作基于语文阅读的微视频，合理安排课文阅读预习作业。学生自行下载并观看微视频，明确课文阅读预习要点，带着预习问题，通读《最后的姿势》这篇课文，在感知课文大概内容的基础上试着完成预习作业，对存在疑问的地方做好标记，比如，课文段落大意、课文中心思想。学生可以根据预习中存在的问题，结合翻转课堂作用下的微视频学习资料，自主阅读的同时进行深层次探究，在解决预习问题中发现并提出新问题，在多方面自主探究中有效预习《最后的姿势》课文内容，提升语文课前预习效果的同时顺利叩响语文阅读兴趣之门，实时增强班级学生参与《最后的姿势》阅读课堂的程度，为提高语文阅读教学质量奠定重要基础。 二、强调课中互动探究，发展语文阅读思维能力 在应用翻转课堂教学模式中，教师要强调课中互动探究，利用师生、生生互动，将语文阅读课堂的主动权交给学生，在发挥学生主观能动性的过程中进行有效思考、探究，解决课前预习及课中阅读问题，准确理解课文内容的同时不断发展语文阅读思维能力，高效完成课文阅读教学任务，提高语文阅读教学整体水平。 以《揠苗助长》为例，在阅读教学过程中，教师可以结合课前预习作业，设置一些层次化的课堂问题，让学生在讨论、交流中进行回答，全面、深入把握班级各个层次学生的课前预习情况，尤其是预习过程中存在的问题。随后，教师可以引导班级学生观看关于《揠苗助长》的微视频，让学生在具体化情境中进一步感知课文内容，有效展开《揠苗助长》课文阅读教学。教师要将学生课前预习问题穿插到课文阅读教学环节，和课文内容有机整合，联系课文字词基础知识、课文主要内容与主题、写作特色等，合理化设置课堂问题。教师在讲解课文段落知识点中引导班级学生针对性地阅读、思考，在互动过程中相互探究基于课文内容的问题，在解决课文问题中准确理解段落内容。在学生大致掌握课文内容之后，教师要进一步巧设课堂问题，比如，如果禾苗没有被农夫上拔，结果又会怎样；联系当下教育等社会热点问题，谈谈“揠苗助长”的深刻含义。提出问题之后，教师可以让班级学生自行、合作阅读《揠苗助长》这则寓言，在复述寓言主要内容的基础上，互动探究新问题，大胆发表内心观点、看法。教师可以根据班级学生的回答情况，借助翻转课堂教学模式的优势，在归纳、总结的同时针对课文主题等补充相关教学内容，促使学生实时解决课前预习问题与课中开放性问题，掌握课文阅读教学重难点，发展学生的语文阅读思维能力，使其掌握必要的阅读方法技巧。在此过程中，教师可以让班级学生以小组为单位，进行《揠苗助长》阅读表演，让学生在情境对话中深刻把握这则寓言的寓意，促使学生在获取情感体验中发展语文阅读思维能力，促使《揠苗助长》课文阅读教学在学生课中互动探究中顺利进行，充分展现翻转课堂教学模式在语文阅读教学中的重要价值。 三、加强课后延伸拓展，提高语文阅读综合素养 在小学语文阅读教学中，教师要加强课后延伸拓展，深化语文课后阅读环节，进一步高效应用翻转课堂教学模式，将语文阅读课堂内外有效衔接，促使学生在语文阅读第二课堂中活用掌握的语文阅读知识、技能技巧等，进行多层面语文阅读实践，在理论联系实际中提高语文阅读效果，在培养语文理解、实践等能力中提高语文阅读综合素养，促使语文阅读教学在翻转课堂的应用下更具有效性、实效性，为提升学生语言表达、写作等能力奠定基础。 以《三顾茅庐》为例，在课文阅读教学结束后，教师可以结合班级学生语文阅读水平高低及相关名著——《三国演义》内容，在班级微信公众平台、阅读交流反馈平台等中，开展丰富多彩的语文阅读实践活动，比如：小组阅读讲解、名著赏析大会、读书班会座谈、名著情境表演，联系课堂内外名著阅读素材，有效延伸、拓展《三顾茅庐》课文课堂阅读教学。教师也可以借助互动平台，与学生进行不同层次的阅读互动，进一步巧用翻转课堂，翻转并弥补传统以课堂、教师、课本为中心教学模式的缺陷，在层次化、系统化互动过程中引导班级各个层次的学生有效阅读，促使学生在互动平台阅读实践中巧用掌握的阅读知识、阅读方法等，理解《三国演义》名著章节内容，分析该名著中的不同人物形象，不断发散语文阅读思维，在巩固《三顾茅庐》课文知识点的过程中提升学生的语文阅读实践能力。在此过程中，教师可以在互动、交流中准确把握班级不同层次学生在阅读中存在的问题，围绕《三国演义》名著，深化翻转课堂教学模式作用下的课外阅读实践环节，进行语文阅读专题教学的同时将语文写作等方面内容融入其中，进一步延伸拓展语文阅读课堂，在互动平台中为学生创设良好的语文“听、说、读、写”氛围，让学生在语文综合实践中提升语文阅读综合素养。此外，教师还可以借助微信公众平台、微博互动平台，包括现代信息技术作用下的云平台等，向班级各个层次的学生推荐适宜又具深度的美文，将阅读、写作有机融合，在实践中对学生进行针对性辅导，培养学生语文阅读能力的同时促进其养成良好的阅读、思维与文化品质，在具备较高语文阅读综合素养的基础上实现全面发展。以此，更好地呈现新课标下翻转课堂教学模式在语文阅读教学中的深远意义，同步提高学生阅读及课堂阅读教学水平。 四、结语 总而言之，在小学语文教学中，教师要从新课标的角度入手，深入把握阅读教学中面临的新问题、新情况，结合翻转课堂这一新型教学模式内涵、特征、优势等，将其有效融入到语文阅读教学中，实现有效语文阅读教学。让学生在翻转课堂作用下的课堂内外互动中叩响语文阅读兴趣之门，在阅读过程中不断应用已积累的语文知识，掌握语文阅读方法、技能技巧，在多维度语文阅读实践中提升语文“听、说、读、写”的能力，使自身具备较高的语文综合素质。以此实现素质教育背景下小学语文阅读教育教学战略目标，促进我国新时期小学语文教育事业的全面协调持续性发展。 【参考文献】 [1]李引华.在小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（46）：46-46 [2]姚秉含.浅谈翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].新校园（中旬刊），2017（6）：88-88 [3]王敏.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].科普童话·新课堂（下），2016（10）：32-32 [4]任军红.浅谈翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].都市家教（下半月），2017（4）：82-82 [5]陈云慧.翻转课堂：基于自主学习的教学路径之转变 ——小学语文阅读教学探索与思考[J].福建教育学院学报， 2016.17（5）：32-34 [6]曾维治.在小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用研究[J].读与写（上，下旬），2016.13（22）：142-143 |
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