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标题 小学数学教学中融入数学文化的意义及具体策略
范文

    杨旭

    摘要:在小学数学中融入数学文化,可以增强小学生学习的积极性和自主性,拓宽小学生的视野,培养小学生良好的学习习惯。数学教师要规避传统数学教学的弊端,将数学文化作为课堂教学的重要工作渗透到教学的各个环节中,发展小学生的思维,实现小学生德智体美劳全面发展。

    关键词:小学数学;数学文化;课堂教学;全面发展

    中图分类号:A? 文献标识码:A? 文章编号:(2021)-11-144

    引言

    结合小学数学教学实践分析,数学文化长期以来被排除在教学内容之外,特别是一线教学活动中过度渲染小学数学的“计算工具”价值色彩,致使小学生不知数学之史、不懂数学之美,也因此无法体验数学之乐、领悟数学之妙,更无法对学生数学素养提升提供应有保障。据此,如何在小学数学教学中引入数学文化,应作为学科建设及教研方面的重要任务。

    一、小学数学融入数学文化的意义

    (一)优化数学课堂氛围,丰富课程资源

    数学文化在小学数学课堂中的体现是多方面的,有效展现了数学知识的发展过程,增强学习数学的原动力。以前,小学生对数学的理解是片面的,认为数学就是符号、定理、法则、运算等的结合体,数学难学,即使付出了很大的努力,数学成绩也难以快速提升。通过向小学生渗透数学文化,在小学生的心目中对数学有了新的认识,数学教师设计丰富多样的课堂教学形式,把课堂教学的主人还给小学生,小学生拥有了学习的自主权,在和谐的氛围中学习数学,极大地增强了数学学习效率。

    (二)数学文化走进课堂,端正学习态度

    有些小学生为了考试而学习,过度追求高分从而得到教师家长的夸奖,但是未能真正认识到学习数学的意义,他们把学习归结为应付考试,不利于小学生形成终身学习意识。有些小学生为了家长而学习,没有认清学习的本质,导致在学习的道路上困难重重。当数学文化走进课堂以后,引导小学生自主参与到数学学习中,小学生发挥自己的聪明才智,去解决各类数学问题,不仅积累了丰富的学习经验,还找到了学习数学的乐趣,并且从内心里认识到学习是为了自己更好的成长,将来成为对祖国有用的人才。因此,数学文化走近课堂能够让小学生端正学习态度,保持一颗积极的心态,以最佳的状态投入到数学课堂上,实现共同进步。

    (三)提升数学学科品质,培养解题能力

    向小学生渗透数学文化,可以有效提升小学数学的品质,体会数学的应用价值。数学课堂能够引导小学生充分发挥主动性,养成良好的学习习惯,能够将所学的数学知识应用到日常生活中,增强学生的解题能力和运用能力。同时让小学生真正感受到数学家刻苦求知的决心和严谨认真的精神,感受数学的应用之美。数学文化涉及的方面很广,包括美感、思维、教育等,小学生在学习中强化数学思维,深化对数学知识的理解和探索,能够有效促进自身的全面发展。加强文化渗透是小学数学教学的重中之重,对小学生进行文化熏陶,改变小学生错误的学习思想,让小学生乐在其中,品味深邃的数学思想,领略数学文化的博大精深。

    二、小学数学教学中融入数学文化的策略

    (一)扩展多元数学文化资源基于教材途径融入

    《数学标准》中强调:“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志”,在“如何提升数学素养”策略上,《数学标准》在“课程资源开发与利用建议”中给出了明确指示,即“探索复杂问题、多角度理解数学”。立足现状,人教版小学数学教材中提供了“你知道吗?”“数学乐园”等栏目,借助教材中的这些栏目,能够顺理成章地将相关数学文化融入数学知识传授中去。例如,在讲授有关“负数”的教学中,教材中列举了四种关于负数的理解方式,其中“算筹”是中国古代数学家发明的一种计算方式,可作为数学实践应用形式,将单一的“书面化”转型为“动手做”,以增强学生对“数学美”的体验。

    例如,小学数学“图形的运动(一)”部分的“生活中的数学”栏目,以传统民间文化艺术形式“剪纸”为例,向小学生呈现出对称的艺术美,相应地在课后作业的设计方面,教师可以引导学生按照一定的要求,设计具有对称特征的剪纸作品。通过诸如此类的数学文化呈现方式,让学生了解到数学的魅力,并冲淡数学“工具性”的单一体验。

    (二)在课程导入时创设情境,渗透数学文化

    以数学知识为背景创设课堂情境,能够把小学生的注意力吸引到教学中,美化小学生的心灵,使小学生在一种轻松的环境下学习数学,提高数学综合素养。小学生在教学情境里学习,增强积极性,开阔眼界,接受数学文化的洗礼。比如讲授小学数学《认识方程》,这是小学生初步学习代数的开始,影响着小学生数学建模能力的发展,更好的处理数量间的关系。教学时为了改变传统教学的弊端,数学教师大胆创新,给小学生介绍方程的来源,以故事情境的方式导入新课,激發小学生的兴趣,引导他们学会独立思考。“早在3600年前,古埃及人写在草纸上的数学问题中就涉及了方程,“方程”一词的中文出自数学专著《九章算术》,魏晋时期的数学家刘徽作了大量注释,还创立了简便的“互乘相消”法来解方程组……”小学生通过听故事,能够有效加强对方程的理解,从生活情境中找到等量关系并用数学语言表达。

    (三)丰富课后数学作业形式,基于数学实践途径融入在数学文化

    数学素养的“人文性“共同特征上,最具有统-一性的是“人文情怀”.情怀是-种主观佳动情绪.则数学人文情怀的形成,有赖于学生主动楼触数学文化,并通过实践的方式形成文化体验,进面不断沉淀积累数学素养。教师可過过半富家庭作业形式,将单一的“书面化“转型为动手做”。以增强学生对”数学美”的体验。例如,在讲授“图形的运动(一)“部分的"生活中的数学”时,以传统民间文化艺术形式剪纸为例,向小学生呈现出对称的艺术美.相应地在课后作业的设计方面,教师可以引导学生按照一定的要求,设计具有对称特征的剪纸作品。通过诸如此类的数学文化呈现方式,让学生了解到数学的魅力,并冲谈数学“工具性"的单一体验。

    结语

    综上所述,作为小学数学教师,巧妙地将数学文化融入到数学课堂,帮助小学生树立正确的数学观,掌握发现问题和解决问题的方法。同时,还要进一步挖掘数学知识与数学文化的联系,利用现代化教学设备,引领小学生发现数学文化的魅力,激发小学生的学习动力,从而更加热爱数学。

    参考文献

    [1]刘子义.小学数学课堂教学中融入数学文化的策略[J].新教育时代电子杂志,2019(01).

    [2]林令东.数学文化:数学教学的美丽邂逅[J].基础教育研究,2019(19):64-65.

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更新时间:2025/3/17 7:01:14