| 标题 | 小学数学教学中融入数学文化的意义及具体策略 |
| 范文 | 杨旭 摘要：在小学数学中融入数学文化，可以增强小学生学习的积极性和自主性，拓宽小学生的视野，培养小学生良好的学习习惯。数学教师要规避传统数学教学的弊端，将数学文化作为课堂教学的重要工作渗透到教学的各个环节中，发展小学生的思维，实现小学生德智体美劳全面发展。 关键词：小学数学;数学文化;课堂教学;全面发展 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-144 引言 结合小学数学教学实践分析，数学文化长期以来被排除在教学内容之外，特别是一线教学活动中过度渲染小学数学的“计算工具”价值色彩，致使小学生不知数学之史、不懂数学之美，也因此无法体验数学之乐、领悟数学之妙，更无法对学生数学素养提升提供应有保障。据此，如何在小学数学教学中引入数学文化，应作为学科建设及教研方面的重要任务。 一、小学数学融入数学文化的意义 （一）优化数学课堂氛围，丰富课程资源 数学文化在小学数学课堂中的体现是多方面的，有效展现了数学知识的发展过程，增强学习数学的原动力。以前，小学生对数学的理解是片面的，认为数学就是符号、定理、法则、运算等的结合体，数学难学，即使付出了很大的努力，数学成绩也难以快速提升。通过向小学生渗透数学文化，在小学生的心目中对数学有了新的认识，数学教师设计丰富多样的课堂教学形式，把课堂教学的主人还给小学生，小学生拥有了学习的自主权，在和谐的氛围中学习数学，极大地增强了数学学习效率。 （二）数学文化走进课堂，端正学习态度 有些小学生为了考试而学习，过度追求高分从而得到教师家长的夸奖，但是未能真正认识到学习数学的意义，他们把学习归结为应付考试，不利于小学生形成终身学习意识。有些小学生为了家长而学习，没有认清学习的本质，导致在学习的道路上困难重重。当数学文化走进课堂以后，引导小学生自主参与到数学学习中，小学生发挥自己的聪明才智，去解决各类数学问题，不仅积累了丰富的学习经验，还找到了学习数学的乐趣，并且从内心里认识到学习是为了自己更好的成长，将来成为对祖国有用的人才。因此，数学文化走近课堂能够让小学生端正学习态度，保持一颗积极的心态，以最佳的状态投入到数学课堂上，实现共同进步。 （三）提升数学学科品质，培养解题能力 向小学生渗透数学文化，可以有效提升小学数学的品质，体会数学的应用价值。数学课堂能够引导小学生充分发挥主动性，养成良好的学习习惯，能够将所学的数学知识应用到日常生活中，增强学生的解题能力和运用能力。同时让小学生真正感受到数学家刻苦求知的决心和严谨认真的精神，感受数学的应用之美。数学文化涉及的方面很广，包括美感、思维、教育等，小学生在学习中强化数学思维，深化对数学知识的理解和探索，能够有效促进自身的全面发展。加强文化渗透是小学数学教学的重中之重，对小学生进行文化熏陶，改变小学生错误的学习思想，让小学生乐在其中，品味深邃的数学思想，领略数学文化的博大精深。 二、小学数学教学中融入数学文化的策略 （一）扩展多元数学文化资源基于教材途径融入 《数学标准》中强调：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志”，在“如何提升数学素养”策略上，《数学标准》在“课程资源开发与利用建议”中给出了明确指示，即“探索复杂问题、多角度理解数学”。立足现状，人教版小学数学教材中提供了“你知道吗？”“数学乐园”等栏目，借助教材中的这些栏目，能够顺理成章地将相关数学文化融入数学知识传授中去。例如，在讲授有关“负数”的教学中，教材中列举了四种关于负数的理解方式，其中“算筹”是中国古代数学家发明的一种计算方式，可作为数学实践应用形式，将单一的“书面化”转型为“动手做”，以增强学生对“数学美”的体验。 例如，小学数学“图形的运动（一）”部分的“生活中的数学”栏目，以传统民间文化艺术形式“剪纸”为例，向小学生呈现出对称的艺术美，相应地在课后作业的设计方面，教师可以引导学生按照一定的要求，设计具有对称特征的剪纸作品。通过诸如此类的数学文化呈现方式，让学生了解到数学的魅力，并冲淡数学“工具性”的单一体验。 （二）在课程导入时创设情境，渗透数学文化 以数学知识为背景创设课堂情境，能够把小学生的注意力吸引到教学中，美化小学生的心灵，使小学生在一种轻松的环境下学习数学，提高数学综合素养。小学生在教学情境里学习，增强积极性，开阔眼界，接受数学文化的洗礼。比如讲授小学数学《认识方程》，这是小学生初步学习代数的开始，影响着小学生数学建模能力的发展，更好的处理数量间的关系。教学时为了改变传统教学的弊端，数学教师大胆创新，给小学生介绍方程的来源，以故事情境的方式导入新课，激發小学生的兴趣，引导他们学会独立思考。“早在3600年前，古埃及人写在草纸上的数学问题中就涉及了方程，“方程”一词的中文出自数学专著《九章算术》，魏晋时期的数学家刘徽作了大量注释，还创立了简便的“互乘相消”法来解方程组……”小学生通过听故事，能够有效加强对方程的理解，从生活情境中找到等量关系并用数学语言表达。 （三）丰富课后数学作业形式，基于数学实践途径融入在数学文化 数学素养的“人文性“共同特征上，最具有统-一性的是“人文情怀”.情怀是-种主观佳动情绪.则数学人文情怀的形成，有赖于学生主动楼触数学文化，并通过实践的方式形成文化体验，进面不断沉淀积累数学素养。教师可過过半富家庭作业形式，将单一的“书面化“转型为动手做”。以增强学生对”数学美”的体验。例如，在讲授“图形的运动（一）“部分的"生活中的数学”时，以传统民间文化艺术形式剪纸为例，向小学生呈现出对称的艺术美.相应地在课后作业的设计方面，教师可以引导学生按照一定的要求，设计具有对称特征的剪纸作品。通过诸如此类的数学文化呈现方式，让学生了解到数学的魅力，并冲谈数学“工具性"的单一体验。 结语 综上所述，作为小学数学教师，巧妙地将数学文化融入到数学课堂，帮助小学生树立正确的数学观，掌握发现问题和解决问题的方法。同时，还要进一步挖掘数学知识与数学文化的联系，利用现代化教学设备，引领小学生发现数学文化的魅力，激发小学生的学习动力，从而更加热爱数学。 参考文献 [1]刘子义.小学数学课堂教学中融入数学文化的策略[J].新教育时代电子杂志，2019（01）. [2]林令东.数学文化：数学教学的美丽邂逅[J].基础教育研究，2019（19）：64-65. |
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