| 标题 | 小学英语阅读教学中学生思维品质的培养 |
| 范文 | 李蕊 摘要：教师在设计英语阅读教学时，要及时更新教学理念，深度解读文本，引领学生由单纯的文本“浅层阅读”走向富有学科“思维含量”的深度阅读。通过阅读前思维的激发和唤起，阅读中思维的聚合与深化以及阅读后思维的迁移与巩固，有效地促进小学英语阋读教学中高阶思维的生成。 关键词：小学英语;思维品质;阅读教学 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-164 引言 阅读教学是语言价值和思维价值的有机统一，传统知识本位的小学英语阅读教学因过于强调语言知识而禁锢了学生思维的发展。本文从阅读前、阅读中、读后三个环节探讨在阅读教学中发展思维品质，引导学生从“浅层阅读”走向“深度閱读”，提高学科核心素养。 一、创设合作学习情境 小学生的定力较差，容易受课堂围影响，课堂环境对学生学习情况影响比较大。教师进行教学中，可以根据教学内容创设合理的情境，让学生在轻松愉悦的氛围下参与到英语的学习中。教师可以根据教学内容创建与实际生活相关的情境，让学生参与进去，跟老师和同学进行互动，利用学生的好奇心和爱玩的心理，让学生在不知不觉中学习英语，以此来达到提高学生阅读能力的目的。例如，教师可以根据教学目标课本上选择一些基础的、较为简单的课外短文或者是对话，以此为媒介来展开教学，并提出一些问题让学生回答。比如，在学习跟别人打招呼或者进行简单聊天时的内容时，就可以找一些与此相关的短文或者是对话，让两到三个同学根据学习的内容来进行简单对话比如，“ How old are you？”“ What isname？”等一些较为日常的对话或者是一篇以“ My family”为主要内容的文章，介绍自己的家人，老师就可以在学生阅读之后提问，引起学生的兴趣，促进学生自主学习、合作学习的意识。针对学生学习能力的强弱，任课教师要引导学生培养良好的阅读习惯，需要任课教师根据班级内学生的英语水平、阅读能力甚至性别和兴趣，挑选不同难易程度、不同话题、不同类别的阅读材料。首要考虑的就是难易程度，太过简单的文章不能提高学生的阅读水平，过于复杂的文章学生又很难读懂，也会让学生对英语产生抵触。而且一个班级里学生的英语阅读水平是不同的，因此可以根据不同的层次准备不同难度的阅读材料。随着课堂的进行和英语的学习，适度提高文章的难度，针对不同程度的学生设置不同的阅读任务。 二、巧用思维导图引发系统思维 小学生的思维正在由形象思维向逻辑思维过渡，教师在这个阶段巧用思维导图，有助于培养学生思维的逻辑性。如果阅读文本内容中有许多并列的内容，那么就适合用思维导图的形式。例如，五年级上册Unit3Ouranimal friends一课中，介绍了 Yang Ling、Mike等人物各自的动物朋友。文本中的内容框架都是一样的，先是描述动物的颜色，然后描述动物的身体特征，最后描述了它们各自的能力。类似这样的文本，非常适合用图表的形式，一是可以帮助学生理清文本的内容，逐步提高阅读中获取信息、整理信息的能力;二是可以为阅读后文本的复述提供帮助。考虑到五年级学生的语言水平，教师要适当地将表中的概括性词汇转换成简单的语言支架，要紧扣文本关键词“ My animal friend： a dog”，并围绕核心句型“Itis…"”“ It has…"”“ It can…”不难发现，学生是通过提示特征去推断描述对象。同样地，我们可以引导学生通过描述对象去整理归纳特征。通过直观地借助思维导图，支撑文本的语言支架，学生在清晰梳理文本脉络的同时，也在教师教学活动思维的引领下，能够有序进行文本解读和思维训练，思考的逻辑性一并得到了提升。 三、思维的迁移与巩固 1.以说促思，创意交流 阅读教学结束，教师通常会采用dub或表演等形式帮助学生内化语言。但小学中年级的 story都比较简单，阅读后单一的表演原文会很枯燥。一次英语课堂展示活动中，教师执教 At the snack bar，在巩固环节中为学生创设了点餐的场景，放手让学生进行表演。场景1：给学生提供餐饮的餐牌，咖啡系列、茶系列、果汁系列中有不同的选择。学生的对话中就会出现Black coffee or white coffee ""What about some greentea ？场景2：给学生提供餐饮的餐牌，其中部分食品已售馨，这个餐牌的设计也是很生活的。当客户提出“I'd like some noodles”之后，作为服务生面对 noodles售馨的情况下，应该如何回答？学生小组交流后，整理的对话内容十分丰富Sory， there is no…”“ What about…”'“ Sandwich isvery popular.”…教师引导学生延伸文本话题，进行个性化语言交流，拓展了创新思维。 2.以图启思，外化迁移 英文绘本作为教学资源的有效补充，正逐渐被应用到英语课堂教学中。如果学生阅读的绘本与教材有联系，在阅读和表达时，知识积累会更充分，学生学习会更有成效。在 Our animal friends中的Sound time”教学中，教师可以结合绘本故事 The uglyduckling，把u发音例词整合到一个整体故事情境中引导学生在朗朗上口的阅读中自然感知词汇中所含字母组合u的一般发音。四年级下册Unit5 Seasons在对季节进行教学后，我们推荐学生阅读 am a Bunny，这绘本从小兔子 Nicholas的视角展现四季更替，画面逼真，语言富有诗意。同时，有关季节的词汇和教材内容有所联系，而难度又很适宜。由此可见，绘本阅读能发挥学生的想象力和创造力，丰富学生的语言内涵，拓展学生的思维。 结论 在英语阅读教学中，我们要有意识地将语言教学和思维品质的培养结合起来，在实践中不断总结、反思从而更好地激发学生阅读兴趣，让他们爱阅读、会阅读并从阅读中受益。 参考文献 [1]王亚南.小学英语教学中如何培养学生创造性思维[J].求知导刊，2019（52）：18-19. [2]张星月.以学生为主体的小学英语教学创新策略分析[J].中国农村教育，2019（36）：120. [3]高月琴. 新课程理念下的小学英语创新教学方法研究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：193-196. |
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