| 标题 | 语文教学模式“生活化”的研究和实践 |
| 范文 | 陈霞 【摘要】课本教学是语文学习的基础，同时也是一切教学活动的出发点，语文教学活动是提高教学质量的有效手段以及提高学生综合性素质的有效方法。在生活中学习语文是两者的综合，将语文教学回归到生活中去就是学生学习语文的终极目标。课本是开展活动以及回归生活的直接依据，语文教学活动是将课本具体化应用到生活的根本方法。课本教学、活动教学、生活中教学是三种不同的语文教学模式，只有三种模式结合使用，学生才在拥有扎实基本功的同时，也可以拥有在生活中灵活运用语言的能力。本文主要研究的是如何将此三种模式完美地结合起来。 【关键词】课本教学；教学活动；生活化；语文教学模式；研究与实践 【中图分类号】G61 【文献标识码】A 一、语文的教学模式及方法 教学方法是实现教学目标的重要途径，一套完善的教学体系的重要组成部分。好的教学方法不仅可以快速提高学生对知识的掌握速度和质量，以及运用的能力，同时也是一名老师教学能力的重要体现。有没有能够吸引学生而且还可以保质保量地完成教学目标的教学方法是每一位老师不断探索的课题。 就近三十年的教育深化改革的趋势来看，语文教学逐渐呈现出了她生动活泼的一面，渐渐地趋于生活化及多样化，这种变化也给教学方法的选择带来了不小的变化。在选择教学方法的时候，不仅要考虑到现在学生活跃的思维，也要考虑到语文教学的改革趋势以及社会对语文能力的根本要求。 语文的教学方法多种多样，简单教学模式的分类可以概括为课本教学、活动教学、生活中教学三个方面。这三种教学方法的总括是随着时间以及教学改革的深入逐渐增加的，课本教学是根本，其他两项是延伸。为了顺应时代的变化，后两种教学方法呈现出了它们特有的生命力。三种教学方法并不是独立存在的，他们是相扶相依相成的关系，只有将其完美地结合在语文教学当中，才会将三种教学方法的价值发挥到最大程度。 除了这三种教学模式，更有一些细小的、有利于实践的教学方法，比如说阅读法、讲授法、对话法、实践法、电教法、研究法以及自学法，将这些教学方法加入到三种教学模式中，就可以形成一套完整的教学方法体系。我们在教学的过程中并不能将某一种教学方法单独地归类到一种特定的教学模式下，它们的使用是相互穿插进行的。 二、语文教学模式的研究与实践 上文提到，课本教学、活动教学、生活中学习这三种教学模式并不是独立存在的，只有结合使用才会达到更加理想的教学效果。三种教学模式所针对的方面不同，课本教学主要针对的是教学大纲对语文课本中字、词、句、段、篇等基础性的文学知识的掌握，教学活动旨在通过不同形式的教学，帮助学生提高表达运用以及理解的能力，而生活中教学主要是将书本和现实生活融合在一起，使学生学以致用。 （一）课本结合生活 小学语文是人一生的语言学习的基础，对未来语言的运用及理解能力有很大的影响。笔者认为，小学语文的主要目的是帮助小学生更好地规范语言，规范正确的日常表达，纠正错误的表达，在大脑中建立正确的语言表达系统。因此这就要求小学语文教学并不是纸上谈兵的事，也不是在课堂上就能解决的事，需要与生活结合起来，更加全方位、无死角地帮助小学生学习语文。 课本教学的方法多种多样，最主要的是讲授法，其次就是阅读法、电教法等。当其与生活结合起来时，这种教学模式更多的是体现在对课本所学知识的运用上。 （1）电教法的运用 电教法顾名思义就是运用生活中的电子设备，例如照相机、幻灯机、投影仪、录音机、广播电视、电脑网络、多媒体等来帮助教学活动的完成。 随着生活水平的提高，每个学生的家庭或多或少都有电子设备，几乎大多数的学校都给每个教师配备了多媒体教学设备，这就给实施电教法提供了前提。在生活中使用电教法的方法多种多样，下面是笔者较为欣赏的两种方法： 案例一：当学习了一篇经典的课文后，老师可以安排一个家庭作业，内容就是父母和孩子将这个故事轮流讲给对方听一遍，可以用语音或者是录像的形式记录下来。最后再附上相互之间的评价，父母要指出孩子语言表达不正确的地方以及改正方法，孩子也可以指出父母表达有误的地方，相互交流。老师可以特意抽出一节课的时间或者更多的时间将做的好的学生的作业拿出来和大家一起分享学习。 案例二：每日一句。学生要将每日课堂上学到的成语或者是普通的词语运用到生活中，选择一个或多个词语来描述生活中的事情，并且有父母监督并做记录，定时交给老师批阅。 这两种教学方法都有效地将课本所学和生活结合起来，如果能够坚持进行，学生的表达能力一定会有明显的提高。 （2）对话法的运用 学生能够讲出来的东西，他自己一定是理解了的。所以，在平时教学中一定要鼓励学生多讲，将自己的见解，将自己的收获用语言表达出来。对话法就是一个很好的方法。有些学生比较腼腆，不喜欢当众讲话，但是这不一定是他羞于对每一个人讲话，生活中总会有一个人可以让他打开话匣子。所以老师们可以这样做： 案例三：谈话半小时。每个同学都要找到一个自己的倾听者，这个人最好是长辈，每一周的学习之后每位学生要抽出半小时左右的时间向这位倾听者讲述自己的本周所学，作为倾听者的一方要简单地做好记录。在这个谈话的过程中，倾听者要善于向学生提出问题，要求学生解答。 （二）教学活动和生活的结合 教学活动是帮助学生提高综合能力的有效方法，其主要的实现形式有两种一种是课堂活动，另外一种是课外活动。课堂活动主要包括讨论、演讲、辩论等，课外活动的举办形式就更加地灵活多样了。下面我们主要是以与生活更加贴近的课外活动这种形式来进行小学语文教学的实践与研究。 课外活动也可以称之为实践活动，主要形式包括观察、调查、访问、参观试验、考察、旅游、实习见习等。下面是两种实践活动的具体案例： 案例四：观察家里一名成员一天的生活，并将主要事件记录下来，写成作文。在这个活动中，老师要提倡学生跟随长辈去体验陌生的生活经历，例如跟着父母上银行、和父母一起网购等类似小学生没有接触过的事情，鼓励他们将事情的细节记录下来。在培养学生的生活能力的同时又可以锻炼学生的写作能力。 案例五：有许多小学生在寒暑假或者五一、十一的时候会跟着父母出去旅游，也会照许多照片留念，这时老师可以让学生在父母的帮助下完成一份PPT。开学来了可以在课堂上给同学做一个简单的展示，讲述自己旅游中的趣闻，或者将照片装订成册再在旁边加上标注，尽量每张照片后面都要附上一段精美的文字，然后和老师同学一起分享。 以上所列举的案例都是操作比较简单，但是比较实用的提高小学生语文水平的方法，更重要的是这些方法和生活有着紧密的联系，能够充分将语文教学和生活联系在一起。小学生的心性还不是很沉稳，相对于沉闷的课堂，他们还是比较喜欢自由自在的课外活动，只要给他们充足的活动空间，他们一定会激活自己的思维，这不失为更好的教学模式。 三、小结 本文主要是针对小学语文教学中的三个教学模式——课本教学、活动教学、生活中学习，进行了研究和实践，并得出了详细的有理论支持的实践方法。三个教学模式是相辅相成的关系，只有三者彼此之间的相互结合才会凸显出它们特有的生命力，如果只有课本教学没有其他两项，那么就不能有效地训练学生的运用能力，如果只有后两项没有课本做支持，就好比没有牢固地基的房子，是建不成高楼大厦的。本文研究的最主要的目的就是将小学语文向生活化发展，实现小学语文存在的真正意义。 参考文献 [1]韩树霞.小学语文教学生活化的实践与探索[J].硅谷，2009（13）. [2]陈小卫.课堂小天地生活大课堂——浅谈小学教学生活化[J].现代教育科学（小学教师），2012（4）. [3]要春芳.小学语文教学生活化思考[J].青年文学家，2013（32）. [4]黄朝强.小学语文教学“生活化”辩[G].科学咨询，2009（8）. （编辑：毕力中） |
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