《运用“观察”技术助推“学味”课堂》-教育论文，语文教学论文-论文范文参考-科学狗论文网

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运用“观察”技术助推“学味”课堂

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【摘要】课程改革不断深入，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，吹响了教育改革的号角，全国各地掀起了以发展学生素养为核心的研究。我校以这个为契机，组织核心素养的理论学习，选中六大素养中的“学会学习”这一核心素养进行研究，从对学校课堂现状的调查、分析，决定对“学味”课堂深入研究，最后用课堂观察这样的手段，检验、助推我们的课堂，从评价、分析、总结中来改变我们的课堂形态，进而培养社会需要的人才。

【关键词】核心素养;“学味”课堂;课堂观察

【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）15-0060-01

【本文著录格式】刘跃兰.运用“观察”技术? ?助推“学味”课堂[J].课外语文，2020，19（15）：60，62.

什么是“学味”课堂呢？味，指的是味道。学味，就是学习的味道。“学味”课堂，即“以学为本”的课堂。课堂上创设学的氛围，学生的学习方式、学习过程与学习任务紧密耦合，教师紧扣学习目标，引领学生充分经历学习的过程，展现学生思维动态，进行深度学习，最终在学习体验中创设和谐、灵动、生成的课堂。

可我们靠着感官来评价自己的课堂是不是“学味”课堂，常常会产生“不识庐山真面目”的感慨，一堂课下来常会出现“公说公有理，婆说婆有理”的争执。那么怎样才能拨开云雾见天日呢？我认为，课堂观察是一种很好的手段。

一、课堂“微格分析”验学味

“学味”课堂的学习学案由学习目标、相应的评价设计，以及设计相应的学习模块构成。检验课堂有没有学味，我们可以把整节课的观察分解成单个模块进行观察。再将模块分解成逐个小的学习活动。我们对课堂的检验就可以化大为小，化整为零，使课堂评价更细微，更有效。

这样诊断式的微格分析，把这一环节的教学化大为小，然后用观察到的事实评价郭老师在每一步的教学中有没有散发浓浓的学味。在每一小环节的细致分析中来认识自己教学上的不足，从而改进我们的课堂。

二、板块观察，细节中评“学味”

（一）评价表的运用，观察更具针对性

为了能更加有效地改变课堂上学生的学习方式，我们设计了“学味”课堂的评价表。用一定的量化标准引领每一个听课教师带着“学味”课堂的标准进课堂，带着问题去听课，有针对性地去观察课堂。

一堂课学案有几个预设的学习目标，就设计几个学习模块，再设计学习目标对应的学习模块的活动。学习模块又分学生的学习活动和教师的助学两部分。课堂观察就根据学习模块进行分组，观察学生学习活动为一组，观察教师助学为另一组。各个组由组长分工明确任务，关注一个观察点进行观察。这样的观察，更有针对性。教师由原先的对一节课泛泛而谈，到现在依据课堂记录的数据，对比这一环节的目标和清晰明了的评价设计，再分析这一板块学的成分，评价表的运用，“学味”课堂评价有根有据，上课的老师也能做到心中有数，运用观察技术助推了“学味”课堂的形成。

（二）局部精细化，“学味”有迹可循

我们的课堂观察，在简约、针对性的基础上，也做局部的精细化。特别是课堂中抓语文要素局部优化的环节。这一环节上我们观察表格的设计会更加细化，除了上述的阅读教学学案的评价表，我们还根据课型的不同设计其他量表配合观察。

在局部的细致观察中，老师在反复观察、被观察、分析、反思的过程中，更合理地评价教师的课堂引领，学习活动安排的合理性，通过数据的分析，不断改进我们的教学及学生的学习， “学味”课堂的建构也指日可待。

三、多形式的观察，助推学味

（一）综合化的团队观察

综合化的团队观察是一种团队合作。在课堂观察的整个过程中，每一阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，这种观察能很好地引领整个团队对“学味”课堂的认识、评价、建构。我们语文教师进行实地研究，探索形成明晰的操作流程图。

（二）简约化的同伴观察

它是适合于同年级教师之间的一种相互观察、相互评价、相互研究、相互改进的一种模式。课前要明确年级组针对“学味”课堂建构，确定观察的主题。课中对主题聚焦关注，课后对主题进行反思。同伴觀察主要由年级组的备课组长牵头，在开学初，年级组就会为学味课堂的特点确定一个主题，作为这一学期年级里研究的方向。下面是2019年上半学期，每个年级组确定的主题。

（三）常态化的自我观察

我们为什么实施课堂常态化的自我观察呢？最主要的是课堂自我观察是课堂教学的“源头活水”。“学味”课堂的建构要深入人心，就要教师对自己的课堂不断进行反思，不断改进，不断用“学味”课堂的特点引领我们的教学。

课，一师一生，亦师亦生，是人与人的关系，是纯粹体现教育本质的存在。流转于课堂之间，研究组的老师奔着理想课堂——“学味”课堂的建构，通过对课堂的思考，共同探索，慢慢形成自己有特色的教学，在自己专业化道路上又跨出了坚实的一步！

参考文献

[1]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]余文森.核心素养导向的课堂教[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]李峰.基于标准的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

作者简介：刘跃兰，女，1978年生，浙江东阳，研究方向为小学语文教学。

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