| 标题 | 翻转课堂在“液压与气压传动”实践教学中的应用研究 |
| 范文 | 孟爽 李德溥 卜迟武 摘要：液压与气压传动课程在实践教学中存在教学方式单一、开展形式程式化等问题。作者通过将翻转课堂应用于实践教学，以学生为中心组织设计教学活动，激发了学生的学习热情。这一应用研究表明，在液压与气压传动实践教学中开展翻转课堂，对培养学生自主学习习惯、提高学生的工程实践能力有积极的作用。 关键词：翻转课堂;液压与气压传动;实践教学 引言 液压与气压传动课程是机械专业等工科专业一门具有实践性、综合性和应用性的重要专业课。液压与气压传动的实践教学环节是课程的重要组成部分，它为学生验证了气液压传动理论的正确性，加深学生对气液压传动知识的理解，有助于培养学生的工程实践能力、工程思维及创新意识，在机械及相关工科专业的教学中有着重要的作用。 随着科学技术的发展，高等教育也处于信息技术的变革中，教育教学与现代信息技术的深度融合是现阶段提升学生学习效率和人才培养质量的重要手段。翻转课堂可有效借助现代信息技术克服传统教学中教学方式单一、开展形式程式化等不足，从以教师为中心转移到以学生为中心开展教学活动。在教师的规划、引导下学生作为教学主体：课前学生通过线上学习或其他方式完成课程主要内容的学习;课堂上与老师、同学通过共同讨论解决存在的问题与难点，并对知识进行总结与巩固，改变了传统教学中以教师为主体的讲授、演示为主的教学方式。如何将翻转课堂应用于本门课程的实践教学，激发学生的学习兴趣、培养学生的工程创新意识和提高学生的工程素养是当前该课程适应教学信息化亟待研究的问题。 一、液压与气压传动课程实践教学现状 国内大多数高校的液压与气压传动课程实验虽然已经实现了从验证性到设计性、综合性实验的转变，但和国外院校相比仍然落后较多。 针对加强学生工程实践综合能力培养和工程素养的综合性、设计性实验的数量较少，教学手段落后、开展形式程式化，學生的工程创新意识与思维方式的培养相对薄弱。 该课程的传统实践教学大多采用学生预习实验报告，教师进行实验原理介绍，并对实验目的、实验方法和内容进行阐述与讲解，最后由学生动手完成实验与报告的程式化的教学模式。 通过这种教学方式学生基本能够获得相关知识，但缺乏学习的主动性，不能充分激发学生的学习热情和创造力，学生的交流沟通能力和协作能力也未能充分提升。同时，预习实验报告又流于形式，实验过程学生过于依赖教师的指导，缺乏对实验成败原因的思考与总结，学生难以完全掌握实验课程的核心知识，不能达到工程实践能力培养的目标，教学效果不佳。 二、基于翻转课堂的液压与气压传动课程实践教学模式改革 （一）优化教学内容，整合实验项目 实验项目的内容对教学效果起着关键作用，要求实验项目既能体现对基本理论知识的理解和掌握，又要充分提高学生的实践创新能力。 实验项目设计与实施的过程在对培养学生液压与气压传动工程知识的综合应用能力、工程创新意识和工程素养起决定性的作用。 因此教师应充分挖掘科研和工程实际方面的实验项目素材，根据具体教学目标、学生特点与兴趣，对实验项目进行精炼，以确保实验的典型性、启发性和创新性。通过典型气液压传动工程实例，将相对独立的气液压元件的理论知识贯穿起来，使之与课程实验内容相互融合、互为补充成为有机的整体，充分激发学生参与工程实践的兴趣，提高实践教学的效果。 液压与气压传动实验项目的设计应具有一定的灵活性，以保证具有不同水平和不同能力的学生都能够通过努力完成项目内容。同时，项目的设计应兼具典型性，保证学生能够掌握实验课程的核心知识。实验项目确定后，教师要根据课程知识逻辑结构将项目划分成子项目，将子项目分解到后续实验教学中（子项目间互相联系，且为层层递进关系）。随着项目的逐步开展与深入，保证学生真正深入到项目实施过程中，通过层层推进、承上启下的项目参与方式，使学生获得成就感，激发学习兴趣，培养学生的工程思维方式与创新意识。 （二）依托网络教学平台，丰富课程资源 丰富的课程教学资源是实施翻转课堂的基础，本门课程的教学资源主要包括实践教学中应用到的相应气液压实验台、各种气液压元件的实体与模型以及开展翻转课堂教学必不可少的课程教学资源库（教学资源库主要包括教学视频、教学动画、电子教案、实践案例、作业、习题等）。为保证教学效果，除实验设备等硬件保障外，课程教学资源库的建设将起到至关重要的作用。 因此任课教师应根据优化整合后的课程内容和相应的教学知识点制作和搜集教学 PPT、教学视频等多种形式的教学资源供学生下载学习。 授课教师充分利用网络资源给学生布置学习任务、作业、测试，及时了解学生学习进展。学生通过学校的网络教学平台，利用相关的教学APP随时进行学习与作业提交，与老师同学进行课程内容的讨论与交流。 （三）以学生为中心，建立多元化教学模式 改变液压与气压传动实践课程的传统的教学方式，建立以学生为中心的多元化教学模式，可充分激发学生的学习兴趣。 转变学生学习方式，变被动学习为自主学习。任课教师对学生进行分组，学生通过在线学习，对所要学习的实践课程知识进行了基本的了解，学生分组根据教师布置的任务，完成实验方案的设计。课堂的实践环节主要是完成知识的细化，各组学生向教师汇报展示实验方案， 反馈在学习、实验方案制定和实验操作中遇到的问题，任课教师针对学生遇到的问题进行解答并对其进行讲评， 然后由学生动手完成实践操作。 转变课堂教学模式，教学中心由教师变为学生。将传统的教师介绍实验原理、方法与步骤和学生在教师指导下完成实验，变为学生在课下通过教学平台自主完成实验原理、方法与步骤的学习，并根据实验任务，事先设计制定实验方案，再在课堂上汇报、讨论、解决遇到的问题，动手完成实验项目。采用“做中学、做中教”的项目教学方法，教师可以引导学生进行相关知识探索，培养了学生的工程思维意识; 学生通过完成具体的液压或气动工程项目学习相关气液压知识，激发了学习热情，培养了自主学习能力，获得了探索解决工程实践问题的方法和途径。 （四）建设评价体系，科学评定成绩 为适应翻转课堂的教学特点，提高实践教学效果，必须建立课程的科学评价体系。传统的仅由教师作为主体评定成绩的考核方法主观性过强，不利于激发学生的学习兴趣，应该在评价体系中进一步深化以学生为中心的教学模式改革，以便积极发挥学生的主体作用。教师在考核实验结果的同时，还要提高对实验实施过程评价的权重，尤其应注重实验过程中对每位学生创造力的激发。 教师要从实践学习过程和实验报告两个方面进行实验成绩的考核。一方面，由学生自己完成学习过程和实践过程的主体评价，实验团队成员根据每位成员在项目执行过程中的实际表现进行互评;教师根据学生课堂实践的具体情况，结合课程平台提供的学生学习教学视频的时间、在线讨论、作业和实验方案完成情况等相关数据对实践学习过程进行辅助评价。另一方面，教师作为实验报告评价的主体，要根据学生具体的报告完成情况进行打分评价。这种考核方式可有效的解决实验过程中部分学生“等”“靠”“看”等消极怠工问题， 确保他们在实验过程的分工协作，激发其参与实验项目的积极性，使学生可以主动通过在线学习、查阅资料、在线讨论等方式解决工程实际问题，充分保障他们在实践教学中的主体地位。 三、结论 翻转课堂的应用是液压与气压传动实践教学课程改革的一种尝试，通过翻转课堂，使学生变被动接受知识为主动获取知识，提高了其自主学习的能力，同时又提高了课堂效率，使教师可以将更多的精力投放到课堂教学内容与实施环节的设计工作中，并以学生为中心组织设计教学活动，激发学习热情，培养学生工程素养与自主学习习惯，提高学生团队协作能力。 参考文献： [1]苏杰义，黄雪龙，林新英.应用型本科“液压与气压传动”教学改革探索[J].机电技术，2019，4（125）：115-116. [2]陈鑫烨.液压与气压传动课程工学结合教学模式改革[J].教育现代化，2016，3（26）：34-35. [3]冯菲菲.基于翻转课堂理念的应用型外语人才培养模式实践研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2019，（Z1）：83-84. [4]倪君輝，詹白勺，余伟平.基于项目教学的液压与气压传动课程综合改革[J].实验室研究与探索，2017，36（11）： 182-186. [5]曹阳，郭尔聪，何文斌.工程认证下翻转课堂在《液压传动》中的应用[J].教育教学论坛，2019，（2）：202-203. 编辑∕杨波 作者简介：孟爽（1979-），女，黑龙江牡丹江人，博士，副教授，研究方向：现代食品加工机械与设备。 基金项目：黑龙江省高等教育教学改革研究项目“基于CDIO模式的液压与气压传动课程实验教学研究”（SJGY20180247）;“工程教育专业认证背景下机械设计制造及自动化专业人才培养模式研究”（SJGZ20180027）;“基于典型案例的现代机械设计能力全过程培养模式的探索与实践”（SJGY20180233）;黑龙江省高校首批“新工科”研究与实践项目“高等 商科院校新工科人才创新创业教育体系的构建”（2018-13） |
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