| 标题 | 数学课堂教学培养学生会听、说、想能力的策略 |
| 范文 | 周晓莉 【摘 要】 在小學阶段的数学教学中，教师需要将抓好基础教学作为重点。在这个阶段夯实学生的学习基础，将会给学生今后的成长发展提供必要保证。为了提高学生的数学学习能力，消除学生在数学学习中的抵触和恐惧心理，就要从培养学生会听、说、想的能力开始，促使学生在知识学习中学会积累与拓展迁移，增强问题解决能力。教师在教学中要善于点拨启迪学生掌握深度学习的方法，让学生的数学学习事半功倍。 【关键词】 小学;数学课堂;听说想能力;培养策略 对于学好数学这门学科来说，培养学生基础的数学学习能力，是指导学生把握正确学习方法，完善学生学习思维的必要措施。培养学生会听、说、想的能力在数学教学当中占据基础地位，既需要得到教师的高度重视，又需要教师在课堂教学当中贯穿全过程。教师在数学教学活动的设计以及教学指导方法的选择上，要了解学生在听、说、想等不同方面的具体表现，发现学生的薄弱点，以便在教学指导中提高针对性，并把培养学生会听、说、想的能力落实到数学课堂当中，这样才能够实现教学相长，保证高质量数学课堂的构建。 一、培养学生会听的能力，奠定数学学习基础 数学课堂教学的过程，实际上是师生和生生之间进行密切交流互动的过程，要在交流当中获得更为理想的效果，就要培养学生的倾听能力与倾听习惯，让学生学会听课，为数学学习打好基础。学生提高学习效率及提升成绩的关键在于课堂上的听：一是要认真聆听教师的知识讲解，要求边聆听边记忆与思考，抓住要点并圈点出来;二是要认真聆听其他同学的发言，在聆听过程当中学会鉴别与分析，找到最佳的听课与解题思路，同时听出错误以及闪光点，学会借鉴。在这一过程中，教师要教导学生尊重他人，主动倾听他人发言，在倾听当中培养学生思考与学习能力。为了进一步促进学生听的能力培养，教师可以设置听算训练、口述判断、填空练习等等，提高学生思维灵敏度，让学生会听、善听。 二、培养学生会说的能力，促使学生准确表达 要提高学生的数学学习能力，只是聆听是远远不够的，还需要让学生会说，也就是学会表达。学生在课堂上看到与想到的内容，都需要借助说这样的途径表达出来，而学生的语言表达也正是他们的思维结果。要想在学生的表达过程当中掌握学生的知识把握水平，就要引导学生说出自己的想法与思路，面对数学问题说出自己的思考过程。在课堂教学中，教师要给学生留出表达的时间和空间，鼓励同桌之间互相说，发挥互补作用，同时还要求小组互相讨论，让不同的学生都有表达自己的机会，增强学生的学习信心。例如，在分数应用题教学当中，教师可以先为学生提供以下问题：一个粮油店总共有吨的面粉，面粉比大米多吨，请问整个粮油店共有多少吨大米与面粉？教师可以鼓励学生在认真思考问题之后主动表达。学生可从条件角度出发来说：已知面粉的数量，又知道面粉比大米多的数量，那么结合两个条件就可以求得大米数量。根据条件可以知道，面粉的数量比大米要多，所以要求大米的数量是用减法进行计算。最后还要求面粉和大米数量的总和。当然，学生还可以从问题角度出发来说：要求得面粉与大米总共的吨数，就要分别求出面粉和大米的数量，其中面粉数量是已知的，未知的是大米数量，那么就可以先求大米数量，之后再进行求和计算。 三、培养学生会想的能力，增强数学思维品质 培养学生会想的能力主要涉及两个方面：一是培养学生思考能力，二是培养学生想象能力。在数学学习当中，这两项能力都是不可缺少的，也是教师在教学训练当中需要重点关注的内容。为了对学生的思考能力进行有效培养，教师要鼓励学生大胆质疑，培养学生探索研究精神，鼓励学生在自主学习和合作探究当中发现与解决实际问题。例如，在教学“鸡兔同笼”问题时，教师就可以鼓励学生运用不同的解题方法来解决这类问题，考查学生的思维发散能力。如：鸡兔同笼，已知有35个头，94只脚，那么鸡和兔子分别有多少只？教师在对学生进行想象能力培养时，可以引入实践操作方法，让学生在动手实践当中发展想象能力，也让学生在实践当中因为获得亲身体验而保证想象效果。又如，把三个大小不同的圆柱叠在一起，求物体的表面积。大部分学生只能想到先分别求出三个圆柱露在外面的面积，之后加起来求得总和。假如教师指导学生用橡皮泥制作三个大小不同的圆柱形成模型，学生在实际操作当中自然可以联想到把上面两个圆柱向下按压，那么得到的物体表面积就只需用最大圆柱的两个底面积加上三个圆柱侧面积，大大简化了计算过程。 要让学生学好数学这门基础课程，需要教师引入灵活科学的教学方法，除了引导学生主动参与到各种各样的探索研究活动之外，还要着重培养与训练学生听、说、想的能力。这几项能力是学生在数学学习当中必须具备的基础素质，只有在学生能够听懂、学会表达并认真思考和想象的条件下，才能够让整个数学学习过程事半功倍，同时提高数学课堂的教学质量。教师也要在课堂教学中充分尊重学生，倾听学生的表达，启发学生积极想象与思考，培养学生良好的数学学习习惯。 【参考文献】 [1]胡末玲.基于小学数学核心素养“读、写、说”能力培养[J].新课程研究，2019（26）：130-132. [2]欧显林.如何培养小学生学习数学的听、说、读、写能力[J].数学学习与研究，2019（08）：59. |
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