| 标题 | 浅析幼儿园家校合作的有效途径 |
| 范文 | 王芮 摘要：家校合作是以幼儿园、家庭为双基础，针对幼儿成长需求所设计的教育模式，其对于幼儿的身心健康发展具有重要意义。 关键词：幼儿园;家校合作;途径 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-332 随着教育的深入发展，家庭教育已然成为幼儿教育发展与改革的主要趋势。为了充分发挥家庭在教育中的重要性，促进幼儿身心健康发展。幼儿园应当积极利用各种生活资源，充分调动父母教育幼儿的积极性，促使家长真正成为学校的合作伙伴。在幼儿园教育过程中，家校合作工作必不可少，其直接关系着幼儿园教学质量，同时也是幼儿发展需求。如今，学前教育备受人们关注，面对这种情况，幼儿园更应重视家校合作的途径以及沟通平台，共同促进幼儿健康发展。 1.家校合作现状 1.1家校教育观点不同 在家校合作过程中，家长与幼儿园教师的教育观点往往具有较大差异。教育观点存在差异是一件极其正常的事情，但却会造成家校双方的不支持与不理解，形成“隐性对抗”局面，从而消极合作。当前教育行业普遍认同幼儿教育应以幼儿身心健康发展为首要目的，因此，在实际教学过程中，幼儿园往往会选用“游戏”形式进行教学，让幼儿在游戏中愉悦学习。这与家长所希望的幼儿应多学习文化基础知识、早日学会写字读书等观点截然不同。幼儿园希望幼儿身心健康的全面发展，家长希望幼儿有一个优异的文化成绩，这种情况必然造成家校合作的对抗。 1.2家校地位不平等 合作的基础是双方应处于平等地位上，然而在实际家校合作过程中，双方地位并不是平等关系。有时幼儿园地位明显高于家长，体现于家长需要听从幼儿园教师的指令办事，按照教师的要求参加各种活动。在活动过程中，家长仅仅是任务的参加者，而并非处于合作者地位。有时家长地位明显高于幼儿园，体现于幼儿园教师是为家长进行服务的，需要及时向家长反映幼儿情况，对家长提出的意见与要求唯唯诺诺，不敢坚守自我，无法坚持本身拥有的教育理念。在幼儿园教学过程中，这两种情况都极为常见，双方不平等的地位，将会严重影响家校合作效果。 2.幼兒园家校合作的有效途径 2.1建设平等教育观点 幼儿园同其他教育阶段相比，具有一定程度的特殊性，幼儿尚未对世界形成认知，因此，在幼儿教育过程中，保证幼儿身心健康发展是教育的首要目的。幼儿园教师应当积极转变自身观点，改变灌输式教学模式，指引学生学会认知世界，学会学习的能力与方法，有效提升幼儿园教学质量。 在家校合作过程中，教师应当重新对“学”与“教”之间的关系进行审核，结合幼儿的兴趣爱好与实际学习特征，合理设计科学开展家校合作活动。所选择的教学内容不能高于幼儿的日常认知，教学过程中要充分注重幼儿主观体验，这就需要幼儿园与家长之间积极进行交流沟通。充分掌握幼儿实际学习情况。 比如，当幼儿园教师想要教幼儿认识水果时，就要与家长进行交流。如果展现出来的都是幼儿平日熟知的水果，则教学将毫无意义。在家校合作过程中，双方要积极友好互动，最终一同确定教学目标，并以此为依据，设计教学活动与方案，提升教学质量。 2.2同步更新家校双方教育理念 对幼儿教学时，要充分尊重幼儿的身心发展规律，卢梭学者认为幼儿也应当具有自身的地位，人们要将幼儿当做幼儿看待。现代教育观点认为，幼儿的教育应以幼儿体验作为中心，站在幼儿的角度上教育幼儿。 对教育理念及时进行更新的对象主要是家长，通常情况下，人们都会认为家长的教育理念会更加偏离幼儿发展，但实际上，教育理念的更新包括家校两个方面。幼儿园教师虽然学过儿童教育观，但是不够全面、不够系统，并不能将理论知识完美应用于实际中，这就需要教师不断进行知识的深化与学习，积极转变自身观念。与此同时，家长的教育理念参差不齐，特别是农村偏远地区的家长，教育理念极为落后，认为幼儿在幼儿园就应当学习文化知识。针对种种情况，幼儿园可以邀请经验丰富的家长、教师或者幼儿专家，运用讲座的形式帮助教师与家长不断提升自身理论修养，加强对幼儿的认知水平，转变自身教育观念。 2.3园内积极互动 可以利用科学讲台、带领家长观赏科学课以及亲子课堂等形式，让家长步入幼儿园课堂中，真正了解幼儿的需求。通过科学课幼儿园可以向家长展现幼儿平日的活动情况，让家长对幼儿园的教育有初步认知，提升家园联系性。亲子课堂可以采用请进来、走出去的教育形式，请有专业知识的家长进园为幼儿进行详细讲解。科学讲台可以利用幼儿园中现有的人才教育资源、设备以及场景，让家长或者教师成为主持人，选用互动参与、情景再现等模式，定期举办科学讲台，每一次的演讲内容可以由家长与教师共同探讨，也可以是根据幼儿感兴趣的方面进行演讲。这种教学模式既可以充分发挥家长具有的功效，还可以促使家校双方联系更加深入、有效。 结束语 在幼儿园家校合作过程中，教师需积极转变自身传统教育观点，建设平等的互动观与教育观，与幼儿以及家长之间建设良好关系，对活动方法进行优化与改进，根据幼儿实际情况与兴趣特征有针对性地对教学活动进行调整。同时，幼儿园应与家长之间积极交流教育心得，帮助家长建设正确教学观点，提高家长与幼儿共同开展活动的频率与经验，提升家长启蒙教育能力，培养幼儿勇于探索、敢于创新的良好品质，促使幼儿身心全面健康发展。 参考文献 [1]潘雅.从“旁观者”到“参与者”——浅谈家校合作中的共同育儿[J].启迪与智慧（中），2020（06）：66+65. [2]郭佳佳.基于幼儿心理健康教育现状家校合作优化[J].新智慧，2020（14）：115. |
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