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基于微课形式的教师教育技术能力校本培训探究

范文

程爱景　卢敏　程小恩

摘要：微课已经成了一种促进教师专业化成长的有利工具。文章借助微课在教学中的优势，将其应用到教师教育技术能力校本培训中。以成都中医药大学的教师教育技术能力校本培训为例，根据校本培训需求目标，从培训环境资源、培训内容、培训过程、效果反馈等几个方面，初步提出了基于微课形式开展的培训模式。对于微课工具在培训中的应用提供了一定的参考。

关键词：微课;教育技术;校本培训;教师专业发展

中图分类号：G642? ? ? ? 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）02-0102-02

随着教育信息化脚步的加快，各高校对教师教育技术的能力提升也越发重视。校本培训仍然是最快捷有效的方式。提高校本培训的效率和质量是当前面临的主要挑战。近年来，微课教学的优势不断呈现，微课成为教学和培训的一种有效方式，在企业培训中也产生不错的效果。依据成都中医药大学校本培训的实际情况，探索基于微课形式的高校教师教育技术能力校本培训模式是有必要的。

1 存在的问题

本研究组前期，针对教师在实际教学过程中现代教育技术的使用情况，教师教学过程的设计，教师对于学生参与课堂的活动组织以及在教学过程中所遇到的障碍，从教师的教育技术意识与责任、认知与技能能力、教学设计与实施能力、教学评价能力、科研与发展能力五个方面，通过问卷调查、访谈两种方法对成都中医药大学的教师教育技术水平进行了调查。调查结果显示，目前该校教师教育技术水平一般，更多的老师愿意接受校本培训进行提高。

该校教师的整体教育技术水平提升中主要存在两方面的问题。一是教师整体使用现代教育技术的意识较强，较为认可教育技术能力的提升有助于教学科研水平的提高，但应用水平不高，对于现代教育技术的应用普遍停留在多媒体教学和课件制作等初级阶段。二是大多数教师具有一定的现代教育技术基础理论知识，如教学设计的概念和构成要素、主流的教育理念、常用的教学方法等，也了解一些较新的教育教学理论，但大部分教师只是将这些理论知识停留在理解层面，并未应用于教学实践中。本研究组认为，针对学校的教师教育技术能力现状，结合学校的现有条件和教学理念，制定切实可行的校本培训方案是提升教师教育技术水平的有效手段。

2 校本培训

校本培训是指以学校为单位，面向校内教师的学习提高方式，培训内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。教育技术校本培训能根据高校自身的教学情况、教师水平和办学条件，实现有针对性的培训，并随时渗透到教师的教学实际需求中。教育技术校本培训是一种更经济、更有效的培训模式，每一位老师都可以结合自己在教学中的实际情况，采取适当的方式，选取自己需要的内容，有的放矢、机动灵活地完成培训任务;同时对各种培训资源进行合理配置，充分利用本校现有的教育资源，既节省了经费又有效地缓解了进修与工作的矛盾。[1]

3 借助微课工具提升教师教育技术能力的优势和可行性

微课将作为辅助校本培训的手段，成为传统面授教学的补充，用微课时间短小，知识点高度集中，形式多样，实用性强的优点作为面授培训的有益补充。[2]

3.1 微课辅助高校教师教育技术能力校本培训课程开展

使用微课工具的主要目的是解决教学重点难点，通过多媒体视听手段形象化地呈现，完成细分的且完整的知识点讲授，并帮助学员在其他学习环节，如讨论答疑、练习、作业等学习活动中，让参训学员更积极地参与到培训过程中去。因此，培训中用到的微课资源是实际培训教学的一个环节和过程，起到在“大课中展示微课”，将大课的知识点进行分解，认真设计选择其中适合微课教学的部分，作为传统面授培训的补充。

3.2 微课形式有助于提升教师教育技术能力校本培训的效果

刘静波老师[3]认为，教师通过制作微课，不断深入反思，归纳总结，借助微课这一工具，可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化，从而不断提高自己的专业发展水平。中國微课创始人胡铁生老师[4]认为，通过微课可以更有效地促进教师的专业成长。可见，微课本身是一种提升高校教师教育技术能力的有效工具，可以融技术、教学法与学科内容为一体，不仅促进教师的专业化发展，还能帮助学校提高资源的可重用性和利用率。将微课形式特点应用到教育技术能力校本培训，对于提升高校教师的教育技术能力具有很重要的意义。

4 基于微课形式的成都中医药大学教师教育技术校本培训设计

将微课应用于教师教育技术校本培训的一大亮点就是，将培训课程的一部分内容以可视化的微视频或形象化的图文结合的形式独立出来。在现场培训中，这些微课形式的培训内容可以激发参训者的学习兴趣，吸引他们的注意力，提高学习质量，并且可以将微课资源应用到导学、助学、自学等环节。

4.1 培训环境和培训资源

该校具有较好的支撑教师教育技术校本培训的环境建设较好，已在教室中配备多媒体教学设备，还配有18间通用的多媒体机房，以及多个不同医药学学科的虚拟仿真实验室等硬件设备。学校还设有信息与教育技术中心，该中心已根据学校现状采购或开发了教学管理方面的软件和教学资源，在教学设计、课件制作、数字媒体技术应用方面可以提供技术支持。学校对教育技术中心的老师，应该每年定期外出接受先进教育技术培训和学习的机会，以保障学校教师教育技术校本培训的质量和效果。另外，在校本培训资源方面，学校已连续举办三届教师微课大赛活动，已经有150个微课教学作品，教务处还购买了十多门超星平台上优秀微课课程。在目前已有的微课技术和实践基础上，学校应该发挥教育技术中心的技术优势和微课建设的资源优势，加大教师在平时接受教育技术校本培训的技术和理论指导。

4.2 校本培训目标

根据《国家高校教育技术能力指南》提出的，高校教师应具备的教育技术能力，核心目标有三个：一是加强高校教师对信息技术工具支持下的教学变革和创新人才培养的认识，加强教师有效应用教育技术的意识;二是提高高校教师在教学中有效应用技术工具的能力，促进高校教学质量的提升;三是提高高校教师利用技术工具开展教学科研的能力。[5]

结合学校教师教育技术能力的现状以及学校的实际情况，提出了针对中医药大学教师教育技术能力开展校本培训的目标。应有这样几方面：

教师对以计算机为主的信息技术工具应用与教学的能力，特别是教学中的常用多媒体技术、PPT的设计与制作等方面的能力。

教学设计能力，包括利用信息化手段的课堂教学设计能力和使用网络辅助教学平台的教学设计能力。

利用信息技术工具开展科学研究和团队协助的能力，包括文献资源查找、下载、数据分析、图表制作等方面的能力。

以信息技术应用能力为例，将培训目标进行分解，制作成微课，使用微课教学形式，开展培训，辅助传统的工作坊等培训模式。例如：PPT基本操作与应用能力内容分解如下图：

表1? ? PPT基本操作与应用能力内容分解

[培训主题培训内容分解 PPT的基本操作 ppt中美化排版 smart图形的使用图片的获取母板的设置与编辑 PPT的高级应用特殊字体的插入高级动画效果的制作视频动画的插入图片的抠图、换底自定义动画的妙用视频的自我录制与处理 ]

每一个培训内容分解后的知识点，都可以通过制作微视频来实现。微视频配上对应的学习单和相关学习材料，便形成了微课。利用这些微课，参训教师可以随时随地利用自己的空余时间学习，并且可以根据自己的教育技术能力水平，选择适合自己层次和进度的课程进行学习。大大节约教师的时间和精力，提高其自身学习的效率，提升校本培训的质量。

4.3 校本培训过程

教育技术校本培训过程就是在校本培训的现实培训环境下，根据培训目标，利用制作的微课资源，选择适合学校教师参训的培训形式，将培训内容利用课堂教学培训、线下自我培训以及团队讨论交流等环节展开实施的过程。这个培训过程主要包括教师学习教育技术到教师练习教育技术再到将教育技术应用到课堂教学中三个步骤。

4.3.1 教师学习教育技术

教师可以通过课堂集中培训、课下微课学习和反复学习、培训群交流等方式，根据自己的教育技术水平选择不同层次的培训内容展开完成。

4.3.2 教师练习教育技术

教师将培训学习的教育技术理论和技能，通过教育技术培训工作坊形式来完成现场练习，也可以通过微课学习资源中的练习操作环节，完成微课中的学习单中的任务来达到巩固练习教育技术技能的目的。微课形式的培训，在这个阶段，是实现有效辅助教师掌握培训内容的关键。

4.3.3 将教育技术应用到课堂教学

培训结果能否做到提升教师的教育技术水平，体现在教师是否能有效地将学习的教育技术技能应用到学校的实际课堂教学中。这个环节可以通过组织教师微课大赛设计与制作实践，专家课堂实际指导以及参训团队完成一定的任务来完成。

4.4 效果评价反馈

制定培训效果反馈表，培训结束前通过微课的练习形式，要求每位参训教师完成。及時收集教师对培训内容、培训形式、培训质量的意见反馈，根据反馈结果，修改对应的培训过程环节，为以后的教师教育技术能力的校本培训方式做出改革参考。

5 总结

文章对基于微课形式的高校教师教育技术能力校本培训的设计模式提出了思路，分析了利用微课辅助校本培训，运用于高校教师教育技术能力校本培训过程中，能够切实激发参训学员的学习兴趣，让参训教师积极参与到培训活动中来，满足了教育技术水平不同层次教师的需要，保障了校本培训的质量。这种培训模式不仅改善了教师教育技术能力培训的效果，也丰富了校本培训资源，更好地发挥了学校校本培训的优势。

参考文献：

[1] 项骏.校本培训是提高教师现代教育技术能力的有效途径[J]. 哈尔滨学院学报，2004（10）：125-126.

[2] 刘艳芳. 微课优化高校教师教育技术能力校本培训研究[D].河南师范大学.2016（5）.

[3] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

[4] 闫志明，徐福荫.TPACK：信息时代教师专业化的知识基础[J].现代教育技术，2013（3）：5-9.

[5] 马宁，陈庚，刘俊生，等.《国家高校教师教育技术能力指南》的研究[J].远程教育杂志，2011（06）：3-9.

【通联编辑：王力】

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