| 标题 | 三教改革背景下基于师生共创模式的实践教学改革 |
| 范文 | 黄俊梅 朱丹 摘要：在三教改革背景下，针对我校实践教学现状，基于师生共创模式，通过组建多维协作实践教学团队，建立基于师生共创模式的分层次、分阶段、过程性实践教学评价机制，改革教学方法，开发与电工电子实训课程配套的实训项目及“活页式”项目化校本教材四个方面的探究，实现实践教学改革的探索与研究。 关键词：三教改革;师生共创;实践教学;教学改革 中图分类号：TN06文献标识码：A Abstract：Under the background of the three education reform，this paper aims at the current situation of practical teaching in our school，and explores four aspects based on the co-creation mode of teachers and students.The project team has established a multi-dimensional collaborative practice teaching team，established a process practice teaching evaluation mechanism based on the co-creation mode of teachers and students，reformed teaching methods，developed training projects and "loose leaf" project teaching materials supporting the electrical and electronic training courses，and realized the exploration and research of practice teaching reform. Key words：three education reform;co-creation between teachers and students;practical teaching;teaching reform 2019年以来，教师、教材、教法之“三教”改革浪潮袭来，热度渐增。本教学团队采用师生共创模式、坚持“教师”为育人根本，全方位提升教师整体素质，坚持“教材”为育人纲要，全面提高课程教材质量，坚持“教法”为育人手段，全员参与教学方式方法创新，推进教学改革创新发展[1]。 师生共创模式的实践教学将改变传统实践教学模式，增添很多实践环节，丰富实践教学内容，满足不同层次学生的专业实践需求，可以有效提高专业实践教学效果，提高人才培养质量[2]。师生共创模式是将“高深学问”转变为“现实成果和技能”的有效途径，能够针对性地解决当前实践教学中存在的问题，提升学生的创新意识、实操能力和职业迁移能力。师生共创模式的实践教学改革研究可以锻炼实践教学队伍，提高专业教师的实践教学能力和综合职业素质。 本项目通过组建多维协作实践教学团队、建立基于师生共创模式的分层次、分阶段、过程性实践教学评价机制、改革教学方法、开发与电工电子实训课程配套的“活页式”项目化校本教材四个方面的探究，努力开创师生共创模式实践教学新局面[3]。 一、组建基于师生共创模式的多维协作实践教学团队 基于师生共创模式，组建多维协作的实践教学团队。 （一）教师与企业教师协作 在开展师生共创模式的实践教学时，教师需要积极联系企业工程师，共同开发适合目前行业技术发展的“师生共创型”实训项目。实训项目实施过程中，邀请企业工程师进校指导，与教师及学生面对面交流，将一线的实操技能和工作经验传授给教师及学生。定期邀请教师到企业进行实践锻炼，并在實践锻炼末进行专业实践考核。邀请企业工程师或专业实践能力强的教师录制多个岗位任务实操小视频，并制作成微课以供教学使用。 （二）教师与校内工程师协作 我校实践教学管理处、后勤保障类职能部门其工作性质和内容与企业电气工程师工作内容有很多相似之外，并且在电工线路设计、安装调试、运行维护等方面积累了很多实战经验。校内专任教师可利用这一便利条件，与校内工程师就课程的实训内容进行沟通交流，取长补短，共同开发师生共创型实训项目。 （三）教师与优秀学生互动 实践教学团队可吸纳优秀毕业生、感兴趣的学生、科创协会成员等学生群体，在教学内容、教学方法、疑难点、兴趣点等方面多采纳学生的意见，共同进实训项目的选题及设计。 二、基于师生共创模式的实践教学考核机制 目前，绝大多数的实践教学成绩结构仍然是平时考勤+实习报告这种传统的考核方式。实践成绩由指导教师一方评定，存在主观随意性较强、评价主体单一、缺乏分阶段过程性评价的缺点。本课题基于师生共创模式，提出了一种新的实践教学考核方式： （一）建立分层次、分阶段的评价体制 为了提升学习效率，调动学生学习的积极性，可以建立分层次、分阶段的评价体制。将实践任务分成多个子任务，采取在每一个任务完成之后立即对其任务完成情况进行考核，而不是整个实训课程结束时才进行，对多个环节的考核结果作为课程最终的综合成绩，建立分阶段、分层次的实践教学评价体制[4]。 （二）过程性评价与终结性评价相结合 本课题将采用过程性评价与终结性评价相结合的评价体制，并且以过程性评价为主。该评价方法具有动态性、多元化的特征，可以更加客观全面地了解到学生实际的专业实践能力和创新能力。 （三）多种评价主体相结合 为了充分调动学生学习的积极性和保证评价的客观性，本课题将采用多种评价主体。评价主体包括教师评价+企业导师评价+学生自评+小组成员互评。采用多方评价主体，可以使主体之间增强联系、相互交流、互相促进、取长补短，形成一个和谐、友好的多维互动实践教学大环境。 三、改革实践教学方法 实践教学团队成员应创新实践教学方法和形式，例如采用参与式、讨论式、启发互动式教学法。鼓励采用翻转课堂、线上线下混合式等，在传授专业实践技能的同时融入创新创业案例[5]，潜移默化地培养学生综合实践能力和职业迁移能力。 （一）任务驱动式教学法，激发学习兴趣和积极性 以师生共创型电工电子设备开发为依托，针对“活页式”项目化实训任务，采用任务驱动教学法。师生共同创新创造，学生有目的、有意识的跟随教师的思路，获取有用信息，进而去思索如何去完成任务。每一个学生都可以发挥主观能动性、结合专业所学，打开思路、制定方案，实践验证，最终完成任务。针对“活页式”项目化实训任务，采用的任务驱动教学法可以极大地调动学生学习的主动性和积极性，充分激发其学习兴趣。 （二）以学生为主体，采用实践和探究并存的实践教学方法 以师生共创型电工电子设备开发为依托，以学生为主体，以教师为引导者，教师的角色变成了帮助学生完成任务的主要引导者，给学生指明解决任务的方向和方法。在教师的带领下，学生对任务进行逐步分析，在这个过程当中会发现各种各样新的问题，教师引导和鼓励学生尝试各种方法分析和解决问题。从而使实践教学由过去强调以教师教授演示方式为主，转变为以学生为主体的实践和探究并存的实践教学方式，使学生掌握综合实践应用能力，体会到知识运用于实践的乐趣，激发学生学习兴趣的同时培养其创新能力、科研能力及实践应用等各项能力。 本课题以师生共创型电工电子设备开发为依托，通过师生共同的创造性活动，使学生将知识转化为实践，激发学生创新意识，激发学生独立创业的能力。整个实训项目过程中体现了学生是主体，教师是引导者，实现师生共创模式。 四、开发形成“活页式”项目化校本教材 电工电子实训装置技术更新快、可设计性强、可制作性强，因此能够允许学生和教师共同进行创新性设计和制作，本课题将开发与电工电子课程配套的师生共创型自制设备实训项目，并形成电工电子实训课程配套的“活页式”项目化校本教材，并配套数字化教学资源。教材内容共分为三部分。 第一部分：创智启蒙、基础技能篇 基础技能篇包括电工常用仪表及用电安全知识，常用接线及电路元件的选用方法、电子仪表的使用，常用电子元件的特性及判别方法等基础技能。 第二部分：师生共创、实训项目篇 教材内容应以师生共创型自制设备实践项目任务为主体，以“制定目标—制定计划—项目实施—项目总结”为主线，师生共创完成项目;针对学生感兴趣的岗位任务、实训项目进行问题导入、案例分析、案例开发，提升学生的学习主动性和专业设计能力。 第三部分：对接市场，创新创业篇 结合实际，引入专业岗位真实教学案例。鼓励学生積极参与校内和校外社会实践活动，例如校内外家电义务维修、电子小产品开发等。通过日常的专业教学和校内外专业实践，引导学生通过各种途径拓宽知识视野，对接市场。 五、结论 三教改革背景下电工电子课程实践教学改革研究进行了实践教学的教师、教法、教材的探索改革，针对性地解决了我校当前电工电子实践教学中存在的问题，提升了学生的创新意识、实操能力和职业迁移能力;形成了基于师生共创模式的分层次、分阶段、过程性实践教学评价机制;并开发了基于师生共创模式的实训项目及“活页式”项目化教材。课题的研究促进了我校实践教学的教师、教法、教材的三教改革，锻炼了实践教学队伍，提高了专业教师的实践教学能力和综合职业素质，开创了我校实践教学新局面。 参考文献： [1]曾凡远.高职院校深化“三教”改革探究[J].教育与职业，2020（24）：62-65. [2]胡红梅.传统人文学科“师生共创授受并重”教学模式建构探索与实践探索——以“中国文学批评史”为例[J].当代教育理论与实践，2020，12（06）：42-47. [3]邵娟.电工与电子技术课程多模式多层次的实践教学改革[J].科技视界，2018（32）：164-165. [4]杨章勇，闫群民，马永翔.电气工程专业实践教学改革探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（12）：43-45. [5]蔡玉涛.电工电子技术实践教学模式的改革途径[J].电脑迷，2018（08）：116. |
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