| 标题 | 构建英语高效课堂之我见 |
| 范文 | 杨数佳 摘要：高中英语考验学生的综合语言能力，听力、语感、语法、句型、短语、语境、时态等内容都是学生需掌握的内容，了解英语文化和新闻也是高中生语言运用的知识基础。高中学生的学习压力非常大，学习任务很繁重。高中英语是三大主课之一，学好英语至关重要，不仅要求学生有浓厚的学习兴趣、扎实的英语基础，还需要英语老师的合理引导。笔者站在从事英语学科教学工作很多年的立场上分析了高中英语教学现状，继而提出如何提升当前高中英语教学效果的几点刍议，希望可以对高中英语教学有一定帮助。 关键词：高中英语;课堂教学;应用探究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-103 语言是从社会中发展而来的，在表现形式上具有民族性和地域性，英语作为第二语言进入我国的教育领域，必然会使学生感到陌生、困难、排斥。尤其是英语不像汉语一样是形声结合的语言体系，而是符号化的字母排列，学生在翻阅教材时一眼看去全都是字母，又对词汇意义理解不清楚，极容易产生视觉观感疲劳，这无疑给高中生的英语学习增加了难度。高中生经过义务教育阶段的学习已经掌握了基础性的英语知识，但是成绩提升却比较缓慢，难以实现较大的突破。而摆脱英语学习瓶颈的途径就是持着积极的态度，在活动过程中习得个性化的、有效的英语学习方法，这要求英语教师创新课堂教学方式，根据高中生特点来进行备课授课。 一、高中英语教学现状 1.课堂教学模式单一 在传统的应试教育模式下，高中英语教学由于高考的压力更侧重于提升学生英语成绩，而忽视了英语本身的趣味性。所以在英语教学课堂上基本是沿用传统的教学模式首先是新课程的讲解，然后是课后习题，进而是老师进行讲解，摸底考试、分析试卷这一固定模式。在课堂教学中完全忽视了学生才是课堂的主体，这关键问题，只是一味的对学生进行英语教学的灌输，没有留给学生自己独立思考以及表达的空间。 长此以往，导致学生对于英语学习丧失兴趣，甚至产生排斥的心理。另一方面在教学设备和环境的限制下，高中英语听力和口语英语的教学水平参差不齐，每个模块的计划时间长短也不同，这导致学生在这些方面的能力低下，并且没有突出以学生为中心教学体系和教学方法，已然成為制约高中英语教学质量的重要因素。另外，在一些学校中，缺乏教学课程安排和课程设置时间短也使高中英语教学质量较差。归根结底教学观念存在滞后、教学模式单一未能尊重学生的主导地位，课堂教学目标设定不科学。 2.教学过程过于依赖教材 当前的高中英语教学中存在的另一问题是，英语教师在教学中过于依赖教材，缺乏对于英语教学的创新。当前大多数教师认为，高中英语的教学方法应该不同于初中和小学，因为高中阶段面临着高考的压力，只有提升学生的考试能力才是自己教学成果的体现。所以在高中英语教学中。更多的是知识点的讲解，缺乏了课前导入环节和课堂上的互动环节。除此之外，即使是英语知识点的传授也只围绕教材进行展开，很少让学生了解到课外英语知识，在一定程度上加速了高中学生对于英语的厌学心理。此此之外，教师的教学内容是教科书内容，甚至教科书知识点的顺序也是一致的。学生会认为他们只需要阅读教科书，就不会长时间接触新知识点和有趣的学习内容，也不会进行深入研究。不要搜索相关主题进行交互，从而大大降低了教学质量。 二、高中英语课堂教学策略 1.巧用“多媒体+”进行阅读课导入，扫除阅读前的背景与文化障碍 学生对英语学习的兴趣，便是对阅读材料的兴趣，在阅读课中，教师如何导入直接关系着学生后续的英语阅读是否高效。多媒体集“声”“色”“画”“乐”为一体，任何一项都能极大地调动学生对阅读材料的兴趣。诚然，有些英语阅读篇章涉及学生不知道的背景知识、文化习俗、自然地理等，如果学生对这些内容一知半解，便很有可能丧失阅读兴趣，不能高效阅读。鉴于此，教师有必要巧用“多媒体+”进行阅读课的导入，帮助学生扫除阅读前的背景、文化了解等各种障碍。具体方法是，搜索与语篇阅读主题相关的多媒体网络知识，并以播放音视频、发放材料、讲述故事等方法来展现，充实学生所学。例如，在“Festivals”单元的教学中，为了让学生对Reading部分的学习有更充足的准备，教师可提前利用互联网搜索国外相关的节日，用多媒体视频、图片等形式来展现。如Japanese festivalObon、BlossomFestival、Halloween、ColumbusDay等，这些节日中，教师可以挑出一两个详细讲解，让学生提前知晓阅读内容，减少阅读障碍。总之，教师可通过“搜索+呈现”的方式充分发挥“多媒体+”的优势，让阅读课更生动。 2.针对专项题型进行小组合作学习 高考是学生人生一大关，也是高中生的主要任务，及时地对考卷进行讲解、研究和反思能够使学生摸清做题规律，掌握新的高效做题方法。但是如果单纯靠英语教师的讲解来进行答疑解惑，学生处于被动听讲的状态，会分散注意力。并且学生之间的错题类型和学习水平都是不同的，容易出现某些基础较差的同学掉队的情况，不能够正确地兼顾到每个学生的英语学习情况。因此教师可以挑出某一专项题型，让学生在小组之间展开错误原因的分析，使学生在改正自己的错题的同时，还能够从他人的出错情况中受到启发，进一步提高自己的英语应用能力。以改错专项题型为例，教师不直接告知正确答案，而是让学生在组内进行询问和探讨，参考彼此的意见和想法，使每个学生“为人师”又“虚心聆听”。 在新课改背景下高中英语教学需要实现高质量、高品格、高创造力，使高中生通过英语的学习掌握第二语言技能，适应社会发展，形成更加开放的文化和语言视野。 参考文献 [1]吕杰.情境教学法在高中英语课堂教学中的应用研究[J].长江丛刊，2018，000（012）：P.112-112. [2]刘福莲.高中英语课堂教学有效性缺失之问诊与对策[J].英语画刊（高级版），2018，000（009）：18. [3]王明忠.小组合作在高中英语课堂教学中存在的问题及解决办法[J].学周刊，2018，000（003）：52-53. |
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