| 标题 | 初中语文学生阅读能力培养的策略探析 |
| 范文 | 朱炼 摘要：在这个全面阅读的时代，阅读对于学生发展而言具有非常重要的意義。因此，在初中阶段的语文教学中，教师应当将强化学生的阅读能力作为教学的重要方面。并且，教师应当立足于日常的语文教学，精研教学案例，改进教学方式，从不同的角度设计教学策略，致力于提升学生的阅读速度与质量，促进学生阅读能力的发展，同时培养学生的语文核心素养。 关键词：全面阅读; 语文教学;阅读能力;核心素养 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-106 引言 在初中语文教学中，阅读能力的提高，可以让学生获取知识变得更加容易，对学生做题能力的提高和三观的建立都起到了积极健康的作用。初中阶段的学生身心发展迅速，接受知识的能力增强了很多。初中语文教师要充分利用这一关键阶段教会学生解决问题的方法和技巧，激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力，提升语文素养。 一、有效预习为学生深度理解文本奠定良好基础。 在初中语文教学过程中，教师要重视学生预习能力的培养，并出示相应的预习任务，从而为课程学习有效预热。在预习的过程中，教师要为学生出示一个学习任务单，为学生预留一个 思考的空间，鼓励学生积极提出问题，让学生提问的过程比回答教师提出的问题难度更高。而且这种师生互相提问题的过 程可以很好地激发学生的求胜心理，让他们在阅读的过程中更加投入。 以《中国石拱桥》一课的预习为例，在预习的过程中，教师可以提出几个问题，如让学生概括一下中国石拱桥有哪些特征，文中提到了两个石拱桥，它们的名称是什么，各自有什么特点，用自己的语言来概述。接着，教师可以为学生预留一个提问的空间，让学生来提出问题。因为这篇文章的描述非常精彩，其中不但用到了各种说明方法，而且一些词语的运用也非常精彩，所以学生提问的角度就变得非常广。有学生提到文章运用了哪些说明方法，打比方、列数字、引用等，学生不仅回顾了说明方法，还在文中找到了很好的例子。还有学生发现了从赵州桥到卢沟桥，作者遵循了按照年代顺序来举例，桥体结构也遵循了由简入繁的特点，说明学生对于文章的阅读非常仔细。学生提出的问题，教师可以先让其他学生来解答，学生解答不了的再由老师来解答。这样一种互动课堂的推进，可以更好地激发学生阅读和交流的兴趣，而且能够凸显学生在阅读过程中的主体性地位，使学生在阅读过程中收获多种认知，并积极开展学习交流。 二、调动学生自主阅读的兴趣。 （一）制造悬念。 教师在上课时，可以通过设置悬念激发学生的探究欲望以此导入新课。例如在学习《邓稼先》这一课时，教师可以先通过讲述原子弹的威力和我国当时所处的国际环境来调动学生的探究欲，新中国受到当时的美苏威胁，如果不能成功研制出原子弹，自身的安全将很难得到保证，中国将重新沦为其他国家眼中的肥肉。那么，我国研究原子弹应该如何研究？应该找谁研究？在悬念的制造和老师问题的引导下，学生的学习兴趣会受到激发，教师在这样浓厚的学习氛围里引出邓稼先，能让学生更加乐于学习。悬念的制造可以有效的调动起学生学习的积极性，学生的思维处于思考状态将有助于其创造力的提升。 （二）鼓励学生分角色朗读。 在初中语文课堂的学习过程中，教师可以根据文章内容的异同，设置不同的朗读形式，并鼓励同学选择朗读角色进行扮演。同样教师也可以添设学生评委，让同学们点评朗读者此次朗读的优势与不足，学生之间的互动更能调动整个课堂的活跃基调。初中语文教材有很多文章充满着风格不同的对话，同学们在朗读过程中能更深入的了解人物的心理活动和性格特点，同学们的课堂主体性被调动起来，更能体会出文章的内涵，得出自己独到的感悟。 三、注重自主阅读，优化阅读习惯。 在初中语文教学中，教师需要让学生进行自主阅读，同时，教师应当对学生的自主阅读过程中进行仔细的观察，并在自主阅读结束之后，对学生进行针对性的指导。 例如：在进行《大自然的语言》的教学时，笔者让学生进行了自主阅读，并对学生进行了针对性指导。在学生自主阅读过程中，笔者发现了他们的一些小习惯，比如，有学生习惯在阅读时用笔进行勾画，标出自己觉得重要的内容;也有学生在阅读时习惯用手指指着文字进行阅读，担心自己读错行;还有学生在阅读时速度非常快，但在还没有读完时就会重新回去看前面的内容，等等。在学生阅读结束之后，笔者对这些情况进行了说明，并对他们进行了指导。比如，对于勾画标记来说，这样的阅读习惯很好，不过勾画也有技巧，如果勾画较多，则很容易模糊重点。并且，不同的内容可以用不同的勾画方式进行区分，比如横线、曲线、画圈，横线标记陌生字词，曲线标记关键句，画圈标记暂时没读懂的内容，等等。再如，用手指着文字进行阅读是没有必要的，在正常的阅读中，一般不会读错行，这样的担心是没有必要的。通过这样的教学，学生的阅读质量会得到一定的提升。 四、创设阅读情境，鼓励学生阅读分享。 在初中语文教学中，教师必须鼓励学生积极开展课外阅读。除了教师为学生提供的一些阅读素材之外，还要让学生制订科学的阅读计划，每周阅读时间不得少于三小时，让学生积极去阅读一些文学名著、优秀杂志、经典译本等，使学生养成良好的阅读习惯，同时拓宽阅读的知识面。 在对学生课外阅读的成果进行考查的过程中，也不要局限于记笔记、读后感的形式，而是可以灵活运用多种手段来激活学生的阅读兴趣，如教师可以在晨读时间为学生预留一个展示的平台，让学生到台前去有感情地朗读自己喜欢的一段文字，与其他同学就内容进行简单的阐述。通过这种交流活动，学生对书籍可以充满兴趣，进而鼓励学生开展交流阅读。另外，教师还可以引导学生开展朗读大赛、课外知识答题竞赛、新创想作文大赛等。在班级内部，学生还可以组织一些小型的百家讲坛，让学生用自己的语言来讲述书中的故事，表达自己的感受，通过组织各种阅读交流活动，进一步培养学生阅读的兴趣，并让学生从作品阅读中获得积极健康的情感体验，促进学生全面发展。 五、注重读写结合，增添阅读层次。 在初中阶段的语文教学中，虽然阅读与写作是语文教学的两方面，但教师不必将阅读与写作完全分开。也就是说，在进行阅读教学时，教师可以让学生从写作的角度对阅读内容进行了解，在进行写作教学时，教师可以让学生从阅读的角度对写作进行思考，进而更好地进行阅读。 例如：在进行《最后一次演讲》的教学时，很多学生在读过课文之后，都觉得这样的演讲非常有感染力。因此，笔者让学生根据这篇课文总结演讲的特点，并自选主题和内容，列一个演讲提纲。这样的要求将阅读与写作进行了结合，学生需要总结出演讲的特点才能更好地列出演讲提纲，而对演讲特点的总结，可以深化学生的阅读理解能力与总结归纳能力。在学生总结特点的过程中，笔者提醒他们既要从总体上进行把握，又要从细节上进行精研。在大部分学生开始列演讲稿提纲的时候，笔者提醒他们，演讲稿是要演讲出来的，注意用词与场景。在课堂上没有时间让学生一一进行演讲，所以，笔者让他们两两一组，在课下互相演讲给对方听。通过这样的教学，学生的阅读实力会得到强化。 结语 总之，阅读可以让学生的见识得到扩展、思想得到提升，而阅读能力的强化可以提升阅读的效果。所以，到了初中阶段，教师在进行语文教学时，需要注重对学生阅读能力的强化，同时，需要从不同的角度出发，设计多种方式进行强化，让学生在阅读学习的过程中得到阅读能力 的不断提升。 参考文献 [1]王一君.初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2019（37）：35. [2]袁子伟.浅析初中语文教学中学生阅读能力培养的有效策略[J].新课程导学，2020（8）：40. |
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