| 标题 | 浅谈高中数学深度学习的实践途径 |
| 范文 | 徐俊才 摘要：随着社会的发展，引导学生进行深度学习已经成为教师的主要追求目標。因此，教师在教学的过程中可以考虑结合数学文化开展深度学习，以此帮助学生更好地理解数学知识，形成完善的数学知识体系，提升学生的数学水平。本文对高中数学深度教学进行了简要分析，以期提高高中生的深度学习能力。 关键词：高中数学;深度学习 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-126 引言 当前为了追求高质量的教学效果，深度学习逐渐成为新课程改革背景下被极力推崇的新的教育教学理念，以深度学习为载体的教育教学方式正悄悄进入我们的课堂中。如何在高中数学课堂教学中落实好深度学习，如何让学生对高中数学进行深度思考，已成为各学校创新教学思路、改变教师职能、最终实现高效教学的研究方向。 1.深度教学概念 深度学习原本就诞生于学习领域，其最初是从计算机学习中提出来的一个概念，因为人 们追求计算机能够像人一样学习，于是设计了一系列的步骤与程序，也因此人们看到了今天的那些“智能”终端，看到了服务器可以因为个人的浏览习惯而判断人的爱好，进而智能推送符合用户兴趣爱好的信息，这是机器自动学习的结果，是深度学习的表现。 深度学习被教育研究者注意到了之后，人们认为可以参考机器学习的思路，为人的学习设计一种高效的模式，从而使人不至于过多地局限在浅层的学习中. 这对于当前的中学教学来说，显然是一个重大的利好消息，因为当前的中学教育由于各种原因，大多数学生在很长时间里都是处于浅层学习状态的，人们迫切要求进行教育改革，于是课程改革进行了数轮，核心素养的培养目标也被提出。所 有的这一切，都为深度学习的引入、推广，提供了重要的背景，尤其是在当前核心素养取向的背景下，中学教学中的高中数学学习，更需要深度学习提供支撑。 2.深度教学开展具体措施 2.1找准深度学习的出发点 深度学习的核心二字在于“深度”，但想要实现深度学习，绝不是仅靠说就可以的，需要找准一个出发点。通过大量教学实践总结得出，深度学习的出发点就是深度解读教材与学生，在此基础上进行教学设计，这样就能够为深度学习的顺利发展而奠基，更好的发展学生的数学学习能力及素养。比如在学习《直线与平面的垂直判定》这部分内容之时，深度学习的点就是对其定义进行深度理解，而传统教学之中对于此定义环节的教学往往不是十分重视，定义教学凸显出浅显的特点，而这正是深层次学习所不能容纳的。为此，针对此部分内容教学之时，就可以将一些常见的例子融入教学中，如操场上旗杆与操场处于什么状态等，让学生先对定义有初步了解。之后给予学生实践理解的机会，让学生拿着一根直杆，在教室中寻找能成为直线关系的平面。相信在这样理解加上实践的双向学习之后，学生就会深度理解定义知识，当完成此环节之后，后续判定方法的学习就会变得更加简单。由此可见，想要确保高中数学教学中深度学习能够有效发生，深度学习的出发点必须要准确把握，但通过调查较多数学老师常忽视此点，导致教学结果不如意，必须要引起高度重视。 2.2创设数学生活化情境 数学与学生的实际生活联系紧密，借助生活情境的创设，可以有效地帮助学生完成从问题到知识的生成与整合这一过程，进而帮助学生更好地理解数学知识。所谓生活化教学就是指教师能够将数学知识与生活联系在一起，挖掘数学知识中隐含的生活内涵，将其借助一定的情境展现出来，这样就能帮助学生创造性地解决问题，进而有效地实现深度学习。例如，在“均值不等式”这一知识点的教学过程中，教师就可以有效地创设这样一个生活情境：现在有甲、乙两个超市同时在进行降价活动，甲、乙两超市采取了不同的降价方案：甲超市的降价方案为第 1 次来消费时打 m 折，第 2 次来消费时打 n 折，而乙超市的降价方案为无论哪一次来消费，都提供m+n/2的折扣。如果你是消费者，你会选择哪个超市消费呢？这样的问题情境与学生的实际生活相贴合，学生就会对其产生学习向往。这样的生活情境能帮助学生不断思考，在思考的过程中巩固知识，在潜移默化中促进学生深度学习。因此，教师要尽可能地创设一定的生活情境，促进学生对知识进行思考，这样就能有效地完成数学文化的渗透，帮助学生更好地进行深度学习。 2.3注重学生体验，培养思维能力 在单元教学设计中，教师应该通过创设生动的生活情境，让学生真切领悟到数学模型源于现实生产生活，激起学生的求知欲。利用专门的阅读材料或是课本基本内容引出的过程，抑或例题，或者练习题的形式，将不同领域、不同类型的相关知识进行整合，丰富了抽象数学理论的具象化生活背景，延伸了学生的学习视野，这样的情境引入看似与教学内容联系不大，却对满足学生的情感体验需求、刺激学生的内在学习动因有着重要意义。在数列概念、公式、性质的教学中，通过具体的情境引入，如斐波那契数列、银行储蓄存款、出租车的计费方案等具体案例，以学生具有一定知识背景的话题为切入点，进入学生的“信息茧房”，促进学生对数列单元中有关抽象概念和知识的理解与掌握。在数列习题设计中，从九连环游戏、汽车的折旧、碳14元素的稳定性在考古学中的应用等设计数列的背景材料，让学生体验数列问题与我们的生活息息相关，但如何将实际问题转化成数学问题，对于学生来讲也是感到困难的地方，这种转化对于学习数学是非常重要的，它可以提高学生的数学阅读能力和数学建模能力，通过数学建模使得学生从感性认识逐步向数学理性思维发展，丰富了学生的认知体验过程。 结论：综上，高中阶段的数学学习难度较大，因而教学绝不可再以按部就班的方式来推进，而是要创新教学方向及思路，这样才能够更好地保证高中数学教学效果。老师需要对深度学习如何发生进行深度研究，确保学生的深度学习时常发生，并且学生能逐渐自己发生。相信在此种教育教学背景下，学生的数学学习兴趣、学习思维及学习能力会得到全面的提升，这自然非常有利于学生数学核心素养的不断提升，让学生得以真正意义上的全面发展。 参考文献 [1]孙德军.基于深度学习的高中数学概念教学研究[J].数理化解题研究，2020（30）：28-29. [2]陈云明，许姗姗.高中数学教学中数学抽象的理解与实施[J].数学教学通讯，2020（30）：48-49. [3]王亚军.从深度学习角度谈高中数学函数教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（17）：60-61. |
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