| 标题 | 普通高校公共艺术教育的教学策略 |
| 范文 | 刘泉志 摘要：普通高校公共艺术课程应针对不同学生、不同课程，制定分层次教学策略，使策略设计注重阶梯式、系统化、层次性，注重循序渐进，最大限度提高艺术课堂教学效益，实现学生艺术素养的逐步提升。 关键词：普通高校;公共艺术教育;教学策略 普通高校公共艺术课程为了让学生科学系统地接受艺术教育，需要根据学生的实际情况，从不同角度、不同层面对教学内容进行分层次设置，注重内容的广度和深度，从而形成一个相对完善的课程结构——“金字塔式”课程结构，即把公共艺术教育课程分为四类：基础理论课程、艺术拓展课程、地方特色课程、艺术实践课程。处在塔基的是基础理论课程，是针对全校大一学生开设的，主要普及艺术基础理论知识，其余三类课程依次向塔尖递进，如大二、大三學生在具备一定艺术知识后，可开设艺术拓展课程和地方特色课程，有利于学生熟练运用艺术技能来表达艺术想象，以实现理论与体验的结合;大四学生则更加注重实践，可开设艺术实践课程，以便于将艺术能力转化为认识社会、认识世界，走向职场的一种有效方式。 课程需要分层次设置，注重普及与提高、理论与实践的结合，同时要求教师的教学策略也要有层次性，针对不同学生、不同课程，采取不同的策略，进行阶梯式、系统化、层次性的设计，注重循序渐进，实现学生艺术素养的逐步提升。 一、基础理论课程的教学策略 基础理论课程是面向全校低年级学生开设的课程，强调艺术理论知识的普及，培养学生的艺术辨析能力，逐步构建艺术知识体系，因为学生来自不同学科、不同专业、不同层次，有着各自不同的特点，所以在教学内容上，应侧重于人文性、文化性、艺术性，满足不同学生的需求，课程内容要与时俱进、不断创新，体现教学特色和个性，促进学生的全面和谐发展。在教学方法上应从学生兴趣出发，注重艺术能力的培养和提高。在教学形式上，以课堂讲授为主，可采取大班授课方法进行教学，班级数控制在4-6个左右，总人数不超过200人。教师可借助多媒体投影、网络等媒介，以直观的方式来加深学生对所学内容的理解，避免过于传统、抽象的理论讲授;也可采取分组讨论的方式进行授课，或者创设有趣的艺术教学活动，使学生主动参与进来，充分挖掘学生的潜力，进而激发学生的学习热情，加深学生的理性认识，拓宽审美途径。 当然，艺术基础理论课程的教学方式除了传统的课堂讲授外，还可以利用互联网进行教学，将信息技术、信息资源、信息方法与艺术课程深度融合，通过网络让更多的学生接触到艺术，从而更好地完成艺术教育的教学工作。普通高校可充分利用优质MOOC課程资源，将其纳入学校公共选修课范畴，不但增加了艺术公选课的数量，丰富了课程种类，也实现了课程设置的多元化，满足学生自由选课的愿望，同时也解决师资少、选课学生多的窘境，可谓一举多得。 二、艺术拓展课程的教学策略 艺术素质拓展课程是为有一定艺术基础的学生掌握“一技之长”的再提高教育，学校根据艺术门类如绘画、音乐、书法、舞蹈、戏剧、戏曲、电影等划分多个专业方向，学生根据自己的兴趣爱好，并经过一定的基础素质测试，考核合格后方可选修。为了实现因材施教的教学策略，采取分层级开课，如初级班、高级班。教学内容以各自的专业方向为主要研究对象，通过学生的学习与探索，提高其艺术技能与技巧，并在思维与实践两方面都发挥出创造性，最终能够完成简单的艺术表现活动，使学生获得完整的审美体验。艺术拓展课程的教学形式也有别于基础理论课程，不能仅以课堂讲授的方式进行，还需要教师为学生进行示范，因此，教学形式以“小班”授课为主，学生人数控制在30-50人左右，注重学生的亲身体验。 三、地方特色课程的教学策略 地方特色课程是在基础理论课程与艺术拓展课程的基础上，深入挖掘大学所在地域特色艺术，从深度和广度上探索艺术教育的新内容与新形式，从而拓展艺术教育的新领域。针对大学高年级学生开设的特色课程，教学内容侧重于本民族、民间手工艺、本土艺术、本土文化，围绕人才培养目标，有针对性地开设符合高校艺术教育发展的课程。教学形式以“小班”授课为主，人数控制在50人左右，利用多媒体教室和工作室（绘画教室、琴房、练功房等）相结合的方式，授课教师既可以是本校教师，也可以聘请民间艺术家走进课堂，与学生近距离接触，探讨高校艺术教育与地方特色艺术的有机契合。 因此，在教学中，首先要实现艺术实践课程与实践活动教学内容一体化，将音乐课堂教学内容与课外实践活动优化整合，使课堂与活动建立直接联系，二者相互联系，互为补充，使实践活动更好服务于实践课程，强化课堂所学知识，实现课内外教学实践内容一体化的最终目的——审美教育。其次，音乐实践教学的模式多样化，可以采取情境-陶冶模式、示范-模仿模式等，激发学生兴趣，提升艺术感悟能力。此外，还需要借助网络资源、数字技术等媒介，让学生通过观看学习，提高自身实践能力。 综上所述，以上课程的教学策略均是根据每一类课程的培养目标制定的，每类课程的教学内容、教学组织形式、教学手段等均有其独特性，又有共同性，在制定教学策略时需依据课程的需要、学生的特点、教学内容等具体情况进行针对性的、实效性的、层次性的策略调整，最大限度提高艺术课堂教学成果，保障艺术教育的健康发展。 参考文献： [1]保罗·D·埃金等.课堂教学策略[M].王维城等译.北京：教育科学出版社，1990. [2]于丽燕，李可.普通高校公共艺术教育课程结构之探研[J].鸡西大学学报，2017（1）. [3]曾繁仁等.现代中西高校公共艺术教育比较研究[M].北京：经济科学出版社，2009. [4]徐振祥.地方理工院校公共艺术课程优化的思考[J].湖南科技学院学报，2012（12）. |
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