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阅读的真相

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叶闯

摘要：阅读的价值毋庸讳言，但阅读的现状却一直令人困扰。笔者尝试回答阅读的真相，从言语、思维、动机等角度剖析，探寻阅读的本质，将其定义为信息符号信息提取系、动力支持三大系统，为探索阅读基本策略、精准提升中学生阅读的核心素养奠定基础。

关键词：阅读真相;言语真相;思维真相;动机真相

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04B-0047-02

吕叔湘先生曾说：“十年的时间，2700多个课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”（《语文教学中两个切近的问题》）四十年过去了，语文教学“少、慢、差、费”的现象依然没有得到根本性的改观，阅读首当其冲。

教师总在浅水区作业，单调重复机械的阅读方式让学生找寻不到阅读的快乐、情感的共鸣、思维的挑战，阅读也就失去了应有的价值。学生普遍存在“懒读”“浅读”“误读”等现象。当下社会普遍认识到语文的重要性，学生被“功利读”压得喘不过气来。精致的功利主义剥去了阅读神圣的外衣，“短、平、快”（投资少、周期短、见效快）的追求就是当今心浮气躁的表现，从而忽略了阅读的品质和灵魂。

这背后的真相到底是什么？还我们回归本源，寻找阅读的本质。

一、言語真相：信息符号系统

言语表达的本质是“编码”的过程。如图1所示，作者有表达情、理、义的内在需要，通过自己已经形成的“密码本”进行编码，最后形成外显的句、段、篇乃至长篇著作的语言符号系统。

“情理义”是作者表达的内核。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，“时”与“事”是作者内心的缩影，是在特定的时空作者内心被触动，想要把自己的情感与人共鸣，对生活的反思、生命的领悟与人共享。它们是文学的内在属性与真正价值。但文学的属性要求这些不能是直观的，它们要被包装起来，让人们在进行阅读的审美活动时泛开阵阵涟漪，获得审美的愉悦。

因此，作者的写作是基于一定的“密码本”进行“编码”的。以H.R.姚斯为代表的接受美学派认为，任何阅读活动之前，读者已经形成了一定的倾向性、审美经验与标准，即“期待视野”。其实作者更是如此，他们对文学、生活、价值有自己的期待与理解。此处的“密码本”就是在一个民族文化长期滋养下结合作者个体独特感知系统形成的，带有普遍性与独特性的思维体系。

“语言符号系统”就是在如此复杂的前置结构综合运作下形成的外显结构，以词句、段篇的语言形式展现出来。所以说，文学作品从其言语本质上来看，就是一个个语言符号系统。

二、思维真相：信息提取系统

阅读的本质是个“解码”的过程。读者进行阅读活动，他也带着自己的“密码本”，怀有丰富的“期待视野”。而呈现在眼前的是根据上文呈现的作者已经编码好的语言符号系统——文本。阅读的行为就可以直观显示为图2结构。读者阅读导入作者的语言符号系统，根据自己的“密码本”（期待视野）进行解码，如果编码系统是契合的，解码成功，阅读完成。在初次阅读就解码成功的，我们称之为“理想型读者”;如果没有解码成功，则阅读就会受挫。如果阅读想要继续下去，读者就要对“密码本”（期待视野）进行更改或丰富，形成新的“密码本”，然后再次进行解码，直至成功，完成阅读。

因此，阅读从其思维本质上来讲，是读者进行信息提取的过程。

三、动机真相：动力支持系统

（一）思维挑战的需要——享受思维挑战的乐趣

在本学期校际同课异构活动中，教研组随机在本地三校投放了300分调查问卷，回收了288份，调查结果如下表：

在学生呈现喜欢与不喜欢的理由中，笔者发现他们都提到了一个共同点——思维的挑战。不喜欢的同学往往认为阅读根本没意思，觉得教师讲来讲去都是一样的东西。甚至有同学在访谈中开玩笑，有一次上课打了个盹儿，醒来后发现教师喊他回答问题，他把睡觉前听到的内容复述了一下，竟然还被表扬了！喜欢的学生认为每次阅读都是一次思维的冲击，同样的文章多读一次就有多一次的发现，这样发现的快乐是任何东西都替代不了的。

言语和思维的真相要求阅读者要充分发挥主观能动性，进行创造性的劳动。而思维挑战是学生乃至所有读者阅读的内在需求。从上述调查中可以发现，中学生不爱阅读的一个重要原因是体会不到阅读创造带来的喜悦。

中学生都喜欢有挑战，挑战能带来内心的满足，从而更加激发他们的热情与兴趣。思维挑战是中学生永葆阅读兴趣与动力的重要支持系统。

（二）情感体验的需要——获得情感抚摸的滋养

情感是生活的润滑剂，是人的重要动力支持系统。中学阶段，学生迎来了人生的第二次叛逆期，与家长分离的渴望空前增强，然而他们又未真正具有与家长分离的能力，因此“同伴”的出现对他们将起到重要作用。这个“同伴” 既可能是现实的人，也可能是物化的书籍。两者都会起到一个共同的重要作用，那就是情感寄托。

书籍滋养性灵，阅读的过程也是“同伴”互助的过程。如读《回忆我的母亲》，一个普通的农村母亲何以得到如此高的评价？我们会读到朱德母亲身上农民的普遍性优点即勤劳、质朴、坚韧;也会读到她身上的独特之处，那是普通农民可能想到却很难做到的即培养读书人“支撑门户”。这是对民主与科学的赞同与支持，是无法给予只可磨砺的健康、意志、精神，为子女营造了冷酷的社会现实下温暖的家庭生活。而这些可能关照到学生的生活中去，指导他们体会人间真情与生活百态。

当阅读成为情感寄托的温床，满足学生情感体验的内在需求时，它也就成为学生最坚实的动力支持。

（三）认知发展的需要——进行自我完善的道场

人从第一声啼哭就开始认知这个世界、发展自我。认知与发展是人的本能需要。认知与发展的途径纷繁复杂，阅读是其中重要一环。书籍的原始属性是记录，记录重要的事物、人物、历史活动，后来范围延伸到各个领域，知识的传承、个人情感与观点的阐释、价值观的宣扬等无所不有。阅读书籍可以跨越时空的限制，与无数的贤人直接交流，获取知识、共鸣情感、悟得奥义。人的认知需求可以得到极大的满足。

此外，任何一个人的改变都不是外在力量的结果，而是源自于内在的需求。列夫·托尔斯泰在他的创作过程中，追求通过文学创作进行道德上的自我完善、灵魂的自我救赎。读者自然可以在阅读的选择中，营造出于于有利自己发展的道场，进行自我完善。这样的道场磁力越大，动力支持系统越强大。

阅读，需要我们拨云见日，窥见其真实面目。现实的窘境催我们奋进，言语的真相揭示写作的奥秘，思维的真相还原阅读的原理，动机的真相回答我们阅读的原因。把脉阅读的真相，才能拥有探索阅读基本策略、精准提升中学生阅读的核心素养的可能。

参考文献：

[1]汪政，何平.解放阅读——文学批评与语文教学[M].江苏：江苏教育出版社，2011.

[2]周宁，金元浦译.H.R.姚斯，R.C.霍拉勃.接受美学与接受理论[M]. 辽宁：人民出版，1987.

[3]戴安娜·帕帕拉，萨莉·奥尔茨，露丝·费尔德曼. 发展心理学：从生命早期到青春期[M]. 北京：人民邮电出版社，2013.

[4]孙绍振.小说解读的理论基础：打出常规和情感错位[J].语文教学通讯，2016，（1）.

[5]徐江. 评王栋生《〈安恩和奶牛〉解读》——应该教学生认识行为的合理性[J].语文教学通讯（初中），2009，（9）.

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