| 标题 | 促进高中信息技术学科核心素养落地生根的实践探索 |
| 范文 | 石晶 摘 要：基于2017年版《普通高中信息技术课程标准》，本文探讨了促进高中信息技术学科核心素养落地生根的策略，即基于准确判断分析数据提高学生信息意识，基于合理运用计算科学方法提高计算思维，基于协调分享提高数字化学习与创新能力，基于理性判断和信守公约承担信息社会责任。 关键词：高中;信息技术;核心素养信息意识 【中图分类号】G【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）04B-0053-02 信息社会对学生各方面学习产生了一定的影响。在信息技术学习的过程中，高中阶段的学生基于自己原有信息技术操作经验，已经具备了相当的信息技术学习水平和能力。2017年版《普通高中信息技术课程标准》着眼于学生信息技术素养提升，提出了高中信息技术教学要基于学生信息技术学习的基础，提高学生信息技术学科核心素养，即“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”“信息社会责任”。本文将结合教学实践，探讨信息技术学科核心素养落地生根的实践举措。 一、基于准确判断分析数据提高学生信息意识 信息意识是信息社会中的公民应具备的基本素养之一，也是公民对信息社会进行价值判断的重要方式之一，是公民融入信息社会的重要标志，是衡量公民参与社会公共事务水平的一个标尺。基于信息技术教学，提高学生的信息素养，需要在数据的准确判断和分析方面有所突破。 （一）具备主动获取信息的意识 信息社会的海量信息交缠在一起，往往对接受者形成信息诱惑，基于教师的信息技术教学，教会学生自觉主动获取信息是信息意识培养的起点。教师的教学要基于互联网搜索引擎，引导学生有意识地去关注信息，同时引导学生基于一定的教学情境任务的掌握，通过互联网搜索路径收集海量信息，以占有海量信息为起点，为学生下一步进行信息处理和信息判断提供保障条件。 （二）掌握恰当的信息处理方法 互联网时代，我们缺少的不是信息，而是处理信息并获取有价值信息的方法。基于此，教师的信息技术教学要着眼于学生信息处理方法的提高，设计基于占有海量信息进行信息处理的情境型教学任务，在对信息进行归总、删减、模型建立和结果处理等的过程中，为学生信息处理能力的获得和信息处理水平的提高，提供教学支架策略。 （三）形成判断分享信息的敏锐性 学生通过占有信息和处理信息，已经对信息中所承载的价值有了初步的感知，但是，这还不能满足信息时代对学生学习的基本要求，教师还需要在教学中引导学生判断信息来源的可靠度、信息内容的准确度和信息指向的合理度，为信息在学习小组内部和班级范围内的交流提供判断依据，为实现信息的共享价值奠定基础。 二、基于合理运用计算科学方法提高计算思维 （一）学会利用结构模型合理组织数据 高中学生对于信息的处理已经不仅仅依赖于感觉器官的直观观察，还需要对数据进行理性的结构化处理和认识，即基于一定的结构模型对数据进行模块化的处理和科学性呈现，从而从信息表象中抽象出数据的本质特征，为学生科学有效地认识和使用信息资源提供理性的价值参考，为基于结构模型组织数据提高学生的数据计算思维提供路径支撑。 （二）选用合理算法形成问题解决方案 计算机包括强大的算法系统，在教学中如何引导学生在数据处理时进行算法选择和算法优化，是教师必须要思考的问题。对于输入Excel的系列数据，为达到模块化立体呈现效果，可能需要引导学生基于问题情境设计优化算法，可以分类求和，当然也可以同类归并，指导学生基于算法选择形成解决问题的合理方案。 （三）学会信息计算思维的迁移与运用 基于课堂教学任务，培养学生的计算思维只是开始，教师要引导学生走出课堂，利用所学信息计算思维解决自己日常学习生活中的实际问题，如班级模拟考试成绩分析，自己各科成绩和总分升降的模块化分析。通过课堂内容的延伸，让学生达到计算思维迁移与运用的目的，为提高学生计算思维提供支持。 三、基于协调分享提高数字化学习与创新能力 （一）养成数字化学习与创新的习惯 数字化学习与创新，是基于一定的数字化资源和数字化学习手段，解决以数据为形式的生活实际问题，创造性地达成学习目标的重要方式。信息社會对于学生信息素养的要求之一，就是要养成数字化学习与创新的习惯，在习惯养成中内化学生的信息素养，为学生适应社会发展奠定内在的素养保障。在教学中，教师需要借助教学资源库和多元的数字化教学手段，促进学生信息技术学习与创新能力的发展。 （二）掌握数字化学习操作的基本技能 现代社会是信息化、数字化社会因此，课堂教学不能“闭门造车”，而要紧跟信息社会发展的步伐，基于数字化学习系统、数字化学习资源和数字化学习工具，帮助学生掌握数字化学习操作技能，为学生适应社会发展奠定信息素养基础。 （三）愿意协同分享数字化学习成果 面对海量信息，对其处理往往不是一个人、一个学习小组能完成的工作，大多数情况下，还需要小组间合作进行数据分析处理。这种合作式课堂教学，会促进学生信息分享行为的养成，提高学生协同学习能力，为其终身学习能力的提高助力。 四、基于理性判断和信守公约承担信息社会责任 （一）对信息技术资源进行理性判断 信息社会是信息爆炸的时代，学生对于信息的辨别和认识显得尤其重要。具备一定社会责任意识的高中学生，同样需要具备信息责任意识。这种信息责任意识建立在社会责任意识的基础上，是对信息技术资源的理性判断。为此，教师要教育学生恪守信息安全不泄密，以此使自身信息使用的合法权益得到保障，其他信息使用者合法权益不受侵犯，公共信息安全不受损害。同时，教师需要教育学生对信息资源进行源头甄别，在理性判断和使用信息资源的过程中，提高承担信息社会责任的能力。 （二）信守信息社会伦理道德准则 信息社会和数字化时代具有很大的虚拟性，这种虚拟性并不意味着网络世界是法外之地，而恰恰意味着网络世界是可以被监管的公共空间。因此，在信息技术教学中，教师对高中学生基本信息素养的要求要站在伦理道德的高度，为学生信守社会公德和遵守法律法规做好引路人，帮助他们提高理性判断信息是非的能力和负责高效的信息处理能力，为他们成为信息时代有道德修养的好公民系好“扣子”。 综上，高中信息技术学科核心素养的落地生根需要四措并举，多维同行，在信息意识和计算思维提高的基础上，走向数字化学习与创新，为承担信息社会责任作出贡献。 参考文献： [1]张卫民.跨越从理论到实践的最后一道坎——基于核心素养落地的信息技术新课程研训设计与实施[J].中小学教师培训，2020，（3）. [2]郑影.基于核心素养的高中信息技术支架式教学研究[J].学周刊，2020，（2）. [3]周晓燕.信息技术学科核心素养与信息素养浅析——基于普通高中信息技术新课标[J].电脑知识与技术，2020，（2）. [4]刘超萍.基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计[J].中国新通信，2020，（2）. [5]吴庆伟.机遇与挑战：核心素养视野下的信息技术教育初探[J].中国现代教育装备，2020，（1）. [6]王斌.高中信息技术教学中学科核心素养培养[J].课程教育研究，2020，（1）. [7]秦晓兰.深度体验：信息技术核心素养落地的重要路径[J].中国信息技术教育，2018，（9）. [8]王欣， 袁月影.微创新模式培养高中信息技术学科核心素养教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2020，（1）. [9]董环勇，沈戎芬.核心素养下信息技术课问题解决教学的运用策略[J].中国新通信，2020，（1）. [10]王雪建.打造“四问”课堂，助力信息技术核心素养落地[J].中国信息技术教育，2019，（1）. |
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