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标题 促进高中信息技术学科核心素养落地生根的实践探索
范文

    石晶

    摘 要:基于2017年版《普通高中信息技术课程标准》,本文探讨了促进高中信息技术学科核心素养落地生根的策略,即基于准确判断分析数据提高学生信息意识,基于合理运用计算科学方法提高计算思维,基于协调分享提高数字化学习与创新能力,基于理性判断和信守公约承担信息社会责任。

    关键词:高中;信息技术;核心素养信息意识

    【中图分类号】G【文献标识码】B

    【文章编号】1008-1216(2020)04B-0053-02

    信息社会对学生各方面学习产生了一定的影响。在信息技术学习的过程中,高中阶段的学生基于自己原有信息技术操作经验,已经具备了相当的信息技术学习水平和能力。2017年版《普通高中信息技术课程标准》着眼于学生信息技术素养提升,提出了高中信息技术教学要基于学生信息技术学习的基础,提高学生信息技术学科核心素养,即“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”“信息社会责任”。本文将结合教学实践,探讨信息技术学科核心素养落地生根的实践举措。

    一、基于准确判断分析数据提高学生信息意识

    信息意识是信息社会中的公民应具备的基本素养之一,也是公民对信息社会进行价值判断的重要方式之一,是公民融入信息社会的重要标志,是衡量公民参与社会公共事务水平的一个标尺。基于信息技术教学,提高学生的信息素养,需要在数据的准确判断和分析方面有所突破。

    (一)具备主动获取信息的意识

    信息社会的海量信息交缠在一起,往往对接受者形成信息诱惑,基于教师的信息技术教学,教会学生自觉主动获取信息是信息意识培养的起点。教师的教学要基于互联网搜索引擎,引导学生有意识地去关注信息,同时引导学生基于一定的教学情境任务的掌握,通过互联网搜索路径收集海量信息,以占有海量信息为起点,为学生下一步进行信息处理和信息判断提供保障条件。

    (二)掌握恰当的信息处理方法

    互联网时代,我们缺少的不是信息,而是处理信息并获取有价值信息的方法。基于此,教师的信息技术教学要着眼于学生信息处理方法的提高,设计基于占有海量信息进行信息处理的情境型教学任务,在对信息进行归总、删减、模型建立和结果处理等的过程中,为学生信息处理能力的获得和信息处理水平的提高,提供教学支架策略。

    (三)形成判断分享信息的敏锐性

    学生通过占有信息和处理信息,已经对信息中所承载的价值有了初步的感知,但是,这还不能满足信息时代对学生学习的基本要求,教师还需要在教学中引导学生判断信息来源的可靠度、信息内容的准确度和信息指向的合理度,为信息在学习小组内部和班级范围内的交流提供判断依据,为实现信息的共享价值奠定基础。

    二、基于合理运用计算科学方法提高计算思维

    (一)学会利用结构模型合理组织数据

    高中学生对于信息的处理已经不仅仅依赖于感觉器官的直观观察,还需要对数据进行理性的结构化处理和认识,即基于一定的结构模型对数据进行模块化的处理和科学性呈现,从而从信息表象中抽象出数据的本质特征,为学生科学有效地认识和使用信息资源提供理性的价值参考,为基于结构模型组织数据提高学生的数据计算思维提供路径支撑。

    (二)选用合理算法形成问题解决方案

    计算机包括强大的算法系统,在教学中如何引导学生在数据处理时进行算法选择和算法优化,是教师必须要思考的问题。对于输入Excel的系列数据,为达到模块化立体呈现效果,可能需要引导学生基于问题情境设计优化算法,可以分类求和,当然也可以同类归并,指导学生基于算法选择形成解决问题的合理方案。

    (三)学会信息计算思维的迁移与运用

    基于课堂教学任务,培养学生的计算思维只是开始,教师要引导学生走出课堂,利用所学信息计算思维解决自己日常学习生活中的实际问题,如班级模拟考试成绩分析,自己各科成绩和总分升降的模块化分析。通过课堂内容的延伸,让学生达到计算思维迁移与运用的目的,为提高学生计算思维提供支持。

    三、基于协调分享提高数字化学习与创新能力

    (一)养成数字化学习与创新的习惯

    数字化学习与创新,是基于一定的数字化资源和数字化学习手段,解决以数据为形式的生活实际问题,创造性地达成学习目标的重要方式。信息社會对于学生信息素养的要求之一,就是要养成数字化学习与创新的习惯,在习惯养成中内化学生的信息素养,为学生适应社会发展奠定内在的素养保障。在教学中,教师需要借助教学资源库和多元的数字化教学手段,促进学生信息技术学习与创新能力的发展。

    (二)掌握数字化学习操作的基本技能

    现代社会是信息化、数字化社会因此,课堂教学不能“闭门造车”,而要紧跟信息社会发展的步伐,基于数字化学习系统、数字化学习资源和数字化学习工具,帮助学生掌握数字化学习操作技能,为学生适应社会发展奠定信息素养基础。

    (三)愿意协同分享数字化学习成果

    面对海量信息,对其处理往往不是一个人、一个学习小组能完成的工作,大多数情况下,还需要小组间合作进行数据分析处理。这种合作式课堂教学,会促进学生信息分享行为的养成,提高学生协同学习能力,为其终身学习能力的提高助力。

    四、基于理性判断和信守公约承担信息社会责任

    (一)对信息技术资源进行理性判断

    信息社会是信息爆炸的时代,学生对于信息的辨别和认识显得尤其重要。具备一定社会责任意识的高中学生,同样需要具备信息责任意识。这种信息责任意识建立在社会责任意识的基础上,是对信息技术资源的理性判断。为此,教师要教育学生恪守信息安全不泄密,以此使自身信息使用的合法权益得到保障,其他信息使用者合法权益不受侵犯,公共信息安全不受损害。同时,教师需要教育学生对信息资源进行源头甄别,在理性判断和使用信息资源的过程中,提高承担信息社会责任的能力。

    (二)信守信息社会伦理道德准则

    信息社会和数字化时代具有很大的虚拟性,这种虚拟性并不意味着网络世界是法外之地,而恰恰意味着网络世界是可以被监管的公共空间。因此,在信息技术教学中,教师对高中学生基本信息素养的要求要站在伦理道德的高度,为学生信守社会公德和遵守法律法规做好引路人,帮助他们提高理性判断信息是非的能力和负责高效的信息处理能力,为他们成为信息时代有道德修养的好公民系好“扣子”。

    综上,高中信息技术学科核心素养的落地生根需要四措并举,多维同行,在信息意识和计算思维提高的基础上,走向数字化学习与创新,为承担信息社会责任作出贡献。

    参考文献:

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    [4]刘超萍.基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计[J].中国新通信,2020,(2).

    [5]吴庆伟.机遇与挑战:核心素养视野下的信息技术教育初探[J].中国现代教育装备,2020,(1).

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    [9]董环勇,沈戎芬.核心素养下信息技术课问题解决教学的运用策略[J].中国新通信,2020,(1).

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更新时间:2025/3/21 20:57:23