| 标题 | 工匠精神在中职汽车运用与维修专业教学中的渗透探索 |
| 范文 | 摘 要：汽车运用与维修专业教学要不断融入工匠精神教育，潜移默化地影响中职学生的行为和观念，帮助学生树立爱岗敬业、精益求精、不断创新、持之以恒的工作态度。教师要通过分组教学，重视评价，培养学生的工匠精神;开展活动，拓展训练，提高学生的学习兴趣;创设情境，转变状态，提升学生的综合素质。 关键词：工匠精神;中职;汽车运用与维修专业;教学 中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）23-0071-02 目前，我国的汽车行业正在迅速发展，对汽车运用与维修专业的人才培养提出了许多新要求，其中就包括要具备工匠精神。所谓工匠精神，就是要求学生必须踏实工作，在技术上精益求精，努力做到尽善尽美，不断将自己培养为职业素养高、符合当代社会发展需求的综合型人才。汽车运用与维修专业教学要不断融入工匠精神教育，潜移默化地影响中职学生的行为和观念，帮助学生树立爱岗敬业、精益求精、不断创新、持之以恒的工作态度，不断完善自身技能和职业素养，以高效地服务于汽车行业。 一、分组教学，重视评价，培养工匠精神 目前，汽车运用与维修专业的教学模式还是“教师为主，学生为辅”，教师在课堂上非常“忙”，忙着教授知识和技能，而学生在课堂上则相对比较“闲”，主要通过“听”来获取知识，偶尔会在教师进行技能讲解时稍微动手实操练习，课堂氛围沉闷，教学质量也不高。若想打破上述局面，中职教师要转变教学模式，摒弃传统教学方法，坚持以“学生为主”的教学理念，通过分组教学，留出更多的时间供学生动手练习和操作，促使学生“忙碌”起来，在“学中做、做中学”中培养学生的工匠精神，不断提升学生的专业技能和职业素养。例如，在教授“活塞连杆组拆装与测量”时，教师可以将学生分组。分组时，教师要充分考虑每个学生的差异，避免小组成员学习水平有较大差距，明确每位小组成员的职责：小组长负责所有操作、合作等内容;技术查阅员负责提供技术参数以及实际操作流程;操作员根据相关技术资料完成规范操作;记录员负责记录完成的测量值，并对提供的技术参数进行对比、分析，最后给予具体的维修方法;摄像员负责拍摄操作过程中的关键点和技巧，为后期学习交流提供参考依据。待小组完成操作后，教师要引导学生进行自评和互评，详细交流分享各自的操作心得，对评出的优秀小组进行表扬、奖励。通过分组协同和分工操作，教师将学习主动权重新交还到学生手里，这样既能充分调动学生的学习积极性，挖掘学生潜能，又能锻炼学生的合作意识和工匠精神。当学生遇到技术难题时，教师要加以适当指导，保证操作安全。操作完成后，通过学生自评、互评，选出优秀小组，这也促进了学生之间的交流和探讨，不仅能让学生学会独立思考，培养精益求精的工匠精神，也使得学生的操作技能和自身职业素养不断提高。 二、开展活动，拓展训练，提高学习兴趣 传统汽车运用与维修专业的教学活动多局限于课堂，中职学生的思维容易被局限，无法有效培养学生的工匠精神，教学效果并不理想。教师可以开展丰富多彩的教学活动，例如素质拓展训练等，提高学生的学习兴趣、学习积极性和参与度，潜移默化地培养学生的工匠精神，最终达到提升学生综合职业素养的目的。素质拓展训练包括穿越电网、穿越毕业墙等内容，教师可以将汽车运用与维修专业的专业知识融入活动中，既可以锻炼学生的体能，又能加深学生对专业知识的理解记忆，可谓一举两得。通过素质拓展训练，学生不仅“能文能武”，还能正确认识个人素质对职业发展的重要性。在素质拓展训练过程中，学生能感受团队合作的强大力量，会增加对团队和他人的信任，促使工匠精神转换为精神力量，不断提高自身的学习能力和技术水平。除了素质拓展训练，教师还可以利用课余时间组织学生观看和汽车运用与维修专业相关的视频，或参加一些相关的就业讲座活动，还可以利用周末时间带领学生到相关企业进行参观、交流，让学生充分了解在自身的职业生涯中应该具备的工匠精神和职业素养。通过学习、交流和参观，将课堂所学知识在课外活动中得以升华，实现知识的迁移，达到学以致用的目的。这些活动能充分调动学生的学习兴趣，激发学生上进心，将工匠精神根植于学生心中。 三、创设情境，转变状态，提升综合素质 汽车运用与维修专业是以汽车的构成为主线进行教学，有些汽车的系统较为简单，而且同一系统不同车型的功用差异也不大，比如发动机的冷却系统，教师通过简单讲解学生就能掌握。但是一些较难理解的维修知识，学生只通过教师的讲解不能完全掌握，教师可以创设生活情境，給学生提供独立思考空间，让学生在情境中学习具体的维修方法，促使学生从被动学习转到主动学习的状态，不断完善自身的专业能力，培养工匠精神。例如，在教授“空气供给系统的常见故障”时，教师可以借一辆汽车让学生进行实际演练。首先，教师设置一个情境。一位同学扮演车主开车去上班，但在行驶的过程中车辆发生故障，必须要进行维修，否则会影响驾驶安全，容易导致事故发生。另外一位学生扮演汽车维修人员，对车辆进行检查后，指出是空气供给系统出现障碍。这时，“车主”就要以自身所学的知识来判断维修人员的检查是否正确，维修方案是否可行。这种情境创设，既能让学生动手操作演练，又能让学生学会思考、判断，通过双方的交流互动，进一步完善自身的知识结构。如果教师采取传统的教学模式进行填鸭式的知识传授，学生则无法将已学知识与实际情况相整合，学习效率较低，也无法培养学生的工匠精神。通过情境创设转变学生的学习状态，一方面能让汽车运用与维修专业变得更直观，另一方面学生的动手操作能力和判断能力也得以有效提升，加深学生对工匠精神的领悟，并逐渐转为自身的行为习惯以及专业素养。 四、结语 目前，中职学校比较注重对学生各项专业技能的培养，而忽略了对学生综合职业素养的教育。汽车运用与维修专业的中职学生毕业后投身于生产一线的几率非常大，若想让学生成为汽车行业发展的中坚力量，就必须重视工匠精神的培养。中职教师在汽车运用与维修专业的实际教学过程中，要学会转变教学思想，改变教学模式，善于利用分组教学、情境教学、课外活动等方式帮助学生提高学习兴趣，发挥学生主观能动性，进一步提高学生的专业知识和技能操作水平，使工匠精神根植于学生心中。 参考文献： [1]王晓平.中职汽车维修专业实训教学的思考[J].成才之路，2019（22）. [2]刘宝怀，赵文红.中职专业教学中融入工匠精神研究——汽车运用与维修专业现状的调研分析[J].天津职业院校联合学报，2019（01）. [3]黄必祥.基于工作过程的中职汽车维修专业课程体系改革的研究[D].广东技术师范大学，2019. 作者简介：王彬彬（1982-），女，江苏徐州人，助理讲师，从事汽车运用与维修教学研究。 |
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