《语文“口语交际”课教学策略刍议》-教育论文，教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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语文“口语交际”课教学策略刍议

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摘要：语文“口语交际”课，要拓宽语文学习和运用的能力，注重跨学科的学习，要充分挖掘各学科资源间的联系，整合各学科的教学资源，在教学中通过“1+1”学科整合视角、“1+x”学科整合视角和多学科的整合评价，发展学生的口语表达能力，为提高学生的语文素养奠定基础。

关键词：语文教学;学科整合;口语交际;整合视角;整合评价;语文素养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）23-0128-02

“口语交际”通常因为其广泛性、创新性、不确定性，加之在实际操作和评价方面有一定的难度，往往容易被教师们一笔带过。殊不知，“口语交际”确确实实是培养学生表达交际能力、创造能力等多方面能力的重要一环。正因为“口语交际”的广泛性和复杂性，为“两个及以上学科的信息、资料、技术、工具、观点及理论进行整合的研究模式”提供了依据。以此为依托，在跨学科课程整合的大环境下，语文“口语交际”课有了以下跨学科整合的课堂教学尝试。

一、基于课程，利用网络，“1+1”学科整合的视角

低年级“口语交际”课的常见形式是图文结合，一般以“看图说话”“看图讲故事”为主题，这就为语文与美术学科的整合提供了契机。如二年级上册第六单元的口语交际课，口语交际的要求是：看图，先了解每幅图的内容，再把这些图画的内容连起来，讲一讲这个故事，想一想，这个故事接下来会怎样。按照传统的教法，一般会遵循“认真观察——了解每幅图的内容——学生讨论——交流汇报——表达成文——续编故事”的教学流程，过程虽然完整，但略显呆板而缺乏吸引力。为此，教师可在跨学科课程整合的基础上，进行以下的教学尝试。

一是让学生认识德国著名漫画家埃·奥·卜劳恩，认识其漫画作品《父与子》。二是引导学生观察课本中的《引人入胜的书》这一主题漫画，从美术的角度分析连环画中的线条、色彩的构成。三是提出问题：假如你也以自己的生活为原型作画，打算怎么画？并尝试画下来。四是让学生说一说自己所画的故事。五是回归教材，根据文中的故事，尝试按照顺序讲清图意。六是让学生发挥想象，把第六幅图的场景画出来，并说说自己的想法。七是共读、欣赏埃·奥·卜劳恩漫画作品《父与子》，感受其融融的天伦之乐。

比较两种课例，由单一的语文教学、单纯的一组主题画的看图说话，延伸至美术学科中关于艺术家、艺术作品、艺术语言、创作背景等更深更广的领域。同时，又关注语文学科中关于口语表达、情感感悟，创造力的发展，无一不为原本枯燥乏味的语文教学增添了不一样的色彩，如此多姿多彩、生动丰富的“口语交际”课，学生一定会有话可说。

“1+1”学科整合模式的“口语交际”课教学，两个整合的学科之间是互助、互融的关系，学科之间的教学内容、知识、资料、工具、情感融为一体，不分主次，强调的是提高学生理解问题、处理问题，创造性地使用多学科的方法解决问题的能力。

二、扎根现实，发散思维，“1+x”学科整合的视角

“口语交际”课一般意义上说，是基于现实生活的所见所闻、所思所想，扎根于现实生活。因而，真实而合理的情境是跨学科课程整合的基点。如四年级“保护文物”的口语交际课，教师可结合学生以往的游览经历、出游计划和行程表、游览过程中拍摄的照片、游览期间的花费、游览的线路图等，将数学、美术、摄影、地理、历史、人文等进行整合。教师可以学生游览敦煌莫高窟的经历为基础，让学生以小组为单位，协作完成相应内容的收集、整理。在本次活动中，学生不仅要从当时的社会、历史、人文、人物、背景、主题等多方面了解壁画的创作，还要结合“壁画”和“连环画式简笔故事画”的独特性挖掘其产生的根源，了解构图和色彩在表达中的作用，并根据所见所闻口头创编一段“介绍词”。

以上教学实践，变传统单一的“口语交际”课为跨学科整合课，开创了学科整合的新视觉，更是在挖掘语文教学的广度和深度方面开辟了新的路径。

“1+x”学科整合模式的“口语交际”课教学，以作为“1”的语文学科为“点”，向多学科发散，点面结合，达到通过口语交际课建设开放而有活力的语文课程的目标。

三、立足课堂，多向评价，强调“学生主体”的视角

学科课程整合下的“口语交际”课堂教学，教师要开发、利用各学科的课程资源，制定口语交际课的单元计划整合表，开展丰富多彩的口语交际活动。口语交际活动的形式可以是游戏（体育、体能）、唱歌、表演（音乐）、猜谜语、开故事会、朗诵会、演课本剧（语文），也可以是学生在教师的带领下，走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活去感受、作画（科学、地理、历史、美术），使学生在生活中学习语文、运用语文。所以说，学生的主体地位不能动摇。既强调学生有倾听的愿望和习惯，又有敢于发表意见的能力，更积极倡导自主、合作、探究的學习方式，让学生能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习、运用语文。

因此，必须立足课堂，建立多方向多学科的整合评价体系（见表1）。如此，课程的整合和实施才会注重评价形式的多样化，以更好地激励学生自主学习能力的发挥，提高学生口语交际能力。

总之，“口语交际”是以口头的形式对语言文字进行的运用，是人与人之间交互沟通的基本方式，也是语文学科教学中的重要内容。学科课程整合下的语文课堂“口语交际”的教学尝试，是充分调动各学科教学资源、融合各学科教学资源的一种新尝试。

参考文献：

[1]艾伦·雷普克.如何进行跨学科研究[M].北京：北京大学出版社，2016.

[2]张贤.小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究[J].小学教学研究，2019（15）.

[3]熊学敏.小学语文教学口语交际能力培养策略[J].鄂州大学学报，2018（03）.

作者简介：陈晓凤（1988-），女，广东阿化州人，一级教师，从事语文教学与研究。

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