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高职现代学徒制“双导师”师资队伍构建探讨

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周艳

摘要：目前，现代学徒制已成为国际职业教育发展的基本趋势和主导模式。而“双导师”的师资队伍被认为是推动现代学徒制有效发展，以及提高职业教育质量的不可或缺要素之一。但是，现阶段我国高职院校师资队伍存在的问题与现实困境已阻碍了“双导师”师资队伍的构建。所以，应重视现代学徒制“双导师”师资队伍构建的问题，借鉴其他国家的职业教育师资队伍建设的经验，结合“双导师”的特点，从政府管理部门、高职院校和企业三方面，加强高职院校“双导师”师资队伍的构建。

关键词：现代学徒制;双导师;师资队伍;构建

中图分类号：F24 ? ? 文献标识码：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.24.041

随着我国经济转型，以及产业结构的调整和升级，急需大量的高素质技能型人才，因此，如何解决高素质技能人才的短缺问题，已引起社会各界的高度重视。而高等职业教育被赋予培养未来生产、服务和管理一线高素质技能型人才的重任。在2019年政府工作报告中，就提出要整合职业院校资源，推广现代学徒制。而现代学徒制则强调职业院校专任教师和企业师傅型教师（以下简称企业师傅），即双导师共同教授学生理论知识和职业技能。因此，如何构建具有现代职教理念、素质优良、相对稳定的“双导师”师资队伍，是目前我国各个高职院校亟待研究的一个课题。

1 现代学徒制“双导师”师资团队的要求

作为现代职业教育和学徒制融合的产物，现代学徒制已在世界各国推广。在这种学徒培训模式，职业院校的学生既在学校专任教师的教授下，学习专业理论知识，又要下企业，在实习企业师傅指导下，进行实践技能的操作。在这种情形下，要求学校的专任教师和企业师傅协同培养学生，共同完成教学任务。基于此，在现代学徒制下，对“双导师”师资团队有以下的要求。

1.1 对学校专任教师的要求

在现代学徒制教育中，要求学校专任教师具备“双师”能力，不仅能讲授专业理论知识，又懂实践技能操作。因此，要求学校專任教师应有企业经历，这样可将企业的生产标准、要求融入课程标准的设计，真正做到理论和实践相结合，提高教育教学质量。

欧美职教强国在职业教育师资队伍建设方面积累了丰富经验，对职业教育中学校专任教师的要求，如表1。

1.2 对企业师傅的要求

在实施现代学徒制教育中，对企业师傅的要求，除了要求其具有较长的企业工作经历和丰富的工作经验外，还应要求其道德修养好，善于沟通。毕竟，企业师傅不是简单的“带徒弟”，不但要将技能传授给学生，还要参与学生其他方面的培养。此外，也要求企业师傅参加制定专业人才培养方案，编写专业精品教材，以及与专任教师一起改造课堂教学设计等。以德国为例，高职院校都聘请企业专家为兼职教师，这些专家不仅具有较长的企业工作经历和丰富的工作经验，而且接受过教育学、教育心理学等课程的学习，从根本上保证了师资的质量。

2 我国现代学徒制下“双导师”师资队伍构建现状

通过查阅相关文献，以及实地调研相关职业院校，发现目前我国现代学徒制“双导师”师资队伍在构建中，都面临着以下几个问题。

2.1 导师层面

2.1.1 专任教师的素质不高

在现代学徒制下，要求专任教师既要具有专业理论水平，又具备较强的业务技能，以及一定的相关行业从业经验。在现实中，年长的、职称较高的专任教师，教育教学经验丰富，但教学任务重，还要负责学生管理、制定专业规划、参加专业招生、学生顶岗实习指导等多项任务，没有精力和时间去提升自己。而年轻教师大都是直接源于大学毕业生，这些教师是从理论学习到直接过渡到理论教学，他们接受的是普通高等教育，不仅没有企业的实际工作经验，又缺乏对职业教育的了解。虽然，高职院校一直鼓励的专任教师拥有“双证书”，以及下企业顶岗实践，但多数专任教师还未具备与证书相匹配的业务能力，专任教师下企业实践多流于形式，真正落到实处的较少，其专业业务技能仍未真正得到提高。

2.1.2 企业师傅型教师的教学经验不足

目前，我国大部分高职院校采取“请进来”的方式，聘请企业、事业单位在职或退休的专业技术人员作为企业师傅型教师（以下简称企业师傅）。毋庸置疑这些师傅拥有丰富的企业实践经验和较高的业务技能，但是大部分企业师傅未接受过教育教学理论与方法的学习，教学能力的不足。容易产生“三不”（教学水平不高，实践教学不规范，教学效果不理想）的后果，加之部分企业师傅结构不稳定，无法保障教学的高质量。

2.2 学校层面

2.2.1 校企合作深度不够，专任教师与企业师傅缺乏有效的沟通平台

现代学徒制要求专任教师与企业师傅共同参与学生的培养过程，紧密配合、分工协作、各司其职。然而目前高职院校在现代学徒制实践过程中，出于多方面原因，企业与学校难以轻易找到两方共同利益的平衡点，在校企合作构建现代学徒制“双导师”师资团队过程中，普遍存在“学校热、企业冷”的情况。由于校企合作深度不够，缺少双导师有效交流的平台，导致了专任教师与企业师傅缺乏交流与合作，特别是在高职学生的顶岗实习，双导师大都是各自为政、各管各的，从而限制了现代学徒制的有效推广。

2.2.2 “双导师”师资保障和激励机制不健全

尽管高职院校的专任教师的社会地位和生活待遇在不断的改善，但高职院校的生源普遍不高，增加了专任教师的教学难度，高教学难度与其报酬不成比例，导致不少高素质专任教师流失。而经济待遇不高，也无法吸引企业优秀专业人才投身于现代学徒制的职业教育中，这些对“双导师”师资队伍构建产生不利影响。此外，现行的高校人事制度也阻碍了现代学徒制的“双导师”师资队伍的构建。高职院校对专任教师的聘用，仍偏重知识、学历和专业，招聘手续复杂繁琐。人才进入和退出制度僵化，使得需要的人才调不进，多余的人才调不出，不利于专任教师的发展。

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