| 标题 | 平面设计的基础教学创新研究 |
| 范文 | 摘要：21世纪是一个多元化的社会，随着我国经济发展方式的快速转变，设计型人才开始供不应求。但是，由于传统平面设计基础教学被旧的思想观念束缚、教学方法陈旧、教育内容与专业脱节，致使平面设计基础教学的创新迫在眉睫。 关键词：平面设计 基础教学 创新 引 言 平面设计是指作者将不同的图形、文字、符号等按照一定的规律在平面上组合成图案的一种创作方法。我国早期的平面设计教学主要是教授传统工艺美术，实际应用的范围较狭窄，而随着我国经济的飞速发展，社会各个领域对平面设计型人才的要求不断提高，平面设计完成了从“工艺美术教育”到“设计创新教育”的转变。 一、平面设计基础教学的现状 平面设计基础教学是指在平面设计的教学中，把各种造型的要素都具体纳入学习的领域中，让学生熟悉各种材料的物质属性、构造及使用加工方法，通过基础的练习，让他们的创造力、实践力等得到全面的提高。平面设计基础是平面设计的延伸，是从事平面设计行业的前提条件。纵观整个平面设计的基础教学，主要有以下几种现状： 第一，学校开设的课程数量不断增多。随着社会对设计型人才的需求不断增大，一些专业与非专业的学校都相继逐渐开设了学习广告设计、网页设计、包装设计等平面设计的课程，各种与设计相关的课程如雨后春笋般冒了出来。 第二，教学质量参差不齐。随着开设设计课程的学校不断增多，各种问题也随之凸显，最为明显的就是教学质量的参差不齐。那些只是为了开课而开课的学校，所开设的课程大多只能让学生学到皮毛，既不能满足专业型人才的要求，也不能满足创新型人才的要求。而以设计为主的专业学校在开设平面设计的课程时，能够较好地综合各方面的因素，为社会的发展提供可用的人才。 第三，出现了一股学习设计的热潮。社会需求的刺激加上学校软、硬件设施的逐渐健全，越来越多的学生与成人在选择学习专业时，一味地选择就业前景较好的平面设计专业，使得在这一时期出现了一股学习平面设计热潮。 二、平面设计基础教学存在的问题 在经济全球化的今天，新技术、新理念、新信息不断更新发展，平面设计虽然顺应了大时代的发展潮流，但是，由于思想观念、教学模式等原因，平面设计的基础教学还存在一定的问题。 （一）思想观念的束缚 思想观念的束缚首先表现在思维模式的僵化上。传统的授课模式认为，在教学过程中，教师是主体，学生是客体；教师要主动传授知识，学生只能被动地接受知识。在这种观念下，师生的行为也被束缚起来。教师在教学的过程中更多的是照本宣科，课本为先。在实践课程中，也只会让学生按照课本步骤来，忽略了自主性和创新性。而学生到学校来是学习知识的，学生学习的主要途径是上课，接收到的是教师传授的知识，在教师思想观念受到束缚的同时，学生的思维方式和解决问题的方法也变得呆板起来。 在遇到问题时，习惯性地寻找“先例”，继而翻书本查资料，看看别人怎么做的，然后再问老师，已经形成了“对着做、照着干”的习惯，严重缺乏独立思考的精神。 思想观念的束缚还表现在缺乏创新上。我国的平面设计起步较晚，对于教学理论和教学方式的研究大多是参照国外的成功经验，但是，并不是所有的经验都适合我国教育教学的发展。而教师在教学的过程中由于思想观念受到束缚，不能将国外的成功经验与我国的实际情况结合，找出适合我国平面设计基础教学的新理念、新方法。 （二）对设计教学的认识不够全面 第一，平面设计的基础教学并不是简单的“教”与“学”的关系。长期以来，我们把平面设计的基础教学分为练习和创作两个不同的方面，练习在前，创作在后。这种做法忽视了设计教学与其他教学的区别，将设计教学中的技能训练和创作割裂开来。与传统教学相比， 平面设计是一门设计性、实践性、社会性很强的学科。单纯的教师教什么学生学什么的教学模式无法满足社会对设计型人才的需求，也无法达到“学以致用”的教学目标。 第二，平面设计的基础教学与传统美术教育混淆。传统的美术绘画教育以图画为主，传递给人们的是一种赏心悦目的感觉，其最主要的作用是陶冶情操，用来欣赏居多。而设计教学不仅仅是赏心悦目，而且经济性更强。设计教学是来源于传统美术绘画教学，但又加入了新的文字、符号等其他元素，利用创造性的思维，指导创作者设计出令人满意的具有经济效益的作品的教学模式。 （三）具体教学中存在的问题 第一，教材内容单一，与专业脱节。目前我国许多高校的设计专业采用的教材内容都差不多，广告设计、视觉传达等不同专业使用同一套教材，直接导致了学生无法准确获得专业知识，所学专业与所学知识脱节。第二，综合性不强。平面设计基础教学是一门综合性很强的设计类科目，与艺术、人文、绘画等其他学科有着密切的联系，不能单独存在而脱离其他科学。而纵观我国的平面设计基础教学不难发现，大多数课程的设置往往只围绕着设计本身开展，很少与其他学科进行交叉融合，使得我国的平面设计课程呈现出片面性。第三，教学方式方法陈旧。其具体体现在：过分强调“由技入道”。许多艺术院校的设计课程过分强调技能训练，出现了“课内课外皆练习”的局面。在这种教学方式下出来的作品不仅缺乏创造性思维，而且容易使得作品设计大同小异，缺少独特性。 三、创新及其研究 我国设计事业的发展需要设计人才，而要想培养优秀的设计人才，就必须改变国平面设计基础教育教学的现状，进行思维理念、教学内容、教学方法等的创新。 （一）教育教学理念的更新 设计教学的创新首先体现在教师教育教学理念的更新上。教师教育教学理念的创新不仅体现在教师新的教育教学观、新的学生观、新的认识观，还体现在新的教育理念的更新。 教师要更新教育教学观，首先就要形成新的认识观。新的认识观主要有两个方面，一方面是教师在教育教学的过程中要不断更新知识。设计不是一成不变的，设计会随着时代的发展而改变。所以，教师在进行设计教育教学的过程中要形成新的认识观，要不断地接收新知识、新理念。这个新知识不仅仅只是平面设计方面的知识，还包括与平面设计有关的任何知识。另一方面是指教师在教育教学的过程中要不断认识自我、发展自我、超越自我。任何一个人都是发展着的人，同样，学生也是一样，学生虽然经验与学识不如教师，但是学生的思维固着较轻，创造能力更强，因此，教师在教育教学的过程中，教师要帮助学生树立新的专业学习理念，以适应经济的飞速发展和企业对人才的需求。 教师要更新教育教学观，还要摈弃过去的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，形成新的以学生为主体的，充满活力的、理论联系实际的新的设计教学模式。教师要形成新的学生观是指在设计教育教学中，教师要培养学生的创新思维能力。平面设计学习的过程是一个发现美、运用美、创造美的过程，教师在设计教学的过程中要多鼓励学生独立思考，要尊重学生的奇思妙想，培养学生的动手能力，把奇思妙想转变成现实。 （二）教学方式方法的改革 第一，设计教学模式多样化。每个学生在学习的过程中都有自己的学习方式或方法，教师在平面设计的教学中应改变以往的单一的教学模式，将教学与创新相结合，注重因材施教。以往单一的教学模式只是单纯地重复教师的教育和学生的学习，忽略了课题的理论性、可操作性，也忽略了学生的个性，不利于学生专业设计能力的发展。教学方式方法的改革要求教师在平面设计的教育教学中充分尊重学生的个性，可以根据学生的特点、兴趣组织教学；可以根据学生学习板块的特性，选择自主学习；可以由教师提出课题，让学生发挥创造性思维，独立或以团体的形式完成。 第二，改进教学方式，激发学生兴趣。平面设计是一门想象性可以无限延伸的课程。以往的“填鸭式”的教学方法使得教学课堂呆板沉闷，学生没有学习的兴趣，课堂的教学效率和学生的学习效率都不高。而设计教学的创新要求教师在设计教学的过程中改变以往呆板沉闷的教学氛围，设计精彩适宜的情境、以生动形象的语言调动学生学习的积极性，将学习效率最大化。 （三）创造性实践教学 平面设计基础教育的创新还要求教学、研究和实践三者之间形成一种良性循环的教育体系。在这种教育体系下，教师完成教学任务的同时可以为教学研究和教学实践服务，教学研究可以为教学实践作指导，教学实践可以验证教学研究的可行性。此外，在教学、研究、实践三位一体的教学模式下，学生不但可以丰富对平面设计的理论素养，提升自己的专业知识，而且可以提高自己的动手实践能力。 结 语 当今社会，设计不再仅仅是一门学科，而是一门技术，一种对生活方式的设计。培养一个优秀的平面设计的专业型人才，涉及到观念、知识、能力的方方面面。要解决平面设计基础教育展现出来的种种问题，教师必须要正视这些问题，不断革新教育教学的思路、更新教育教学理念、改进教育教学方法与模式，实现教育、研究、实践三位一体的良性循环。 参考文献： [1] 徐军.论平面设计基础教学的创新[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012（04） [2] 于宏.试论平面设计基础课程教学改革的必要性[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2013（02） [3] 王芸辉.高等教育艺术设计专业创新实践若干因素的思考[J].北方文学（下半月），2010（06） [4] 许平.艺术设计教育盲目扩张之忧[N].中国文化报，2011-02-06（08） [5] 彭亮.中国当代设计教育反思——制造大国的设计教育现状及存在问题 [J] 简讯[J].创意设计源，2013（01） 作者简介： 刘牧原，黄淮学院艺术设计学院助教。研究方向：视觉传达理论和创作。 |
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