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PBL教学法结合翻转课堂在职高法律课程教学中的效果研究

范文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：职业高中法律课程的教学与普通的文化课、专业课不同，采用传统的讲授式教学，教学效果不佳，而PBL教学法结合翻转课堂可以在该课程中发挥其独特优势，调动学生积极参与教学。方法：将本校2019年11月至2019年12月电气自动化A、B班及工业机器人A、B班的123名学生作为研究对象，分为观察组及对照组，观察组学生实施以问题主导PBL教学法结合翻转课堂教学法，对照组学生采用传统的讲授式教学。课程结束后进行相关内容的理论考核，并对观察组学生进行问卷调查，了解新的教学模式对学生在知识掌握、学习兴趣、个人能力发展等方面是否有帮助。结果：比较两组学生理论考核成绩，观察组学员的理论知识成绩高于对照组，差异具有统计学意义。观察组学生的问卷调查说明，绝大部分学员认为问题主导的PBL教学结合翻转课堂教学法能加深课堂知识的理解和记忆，提高学习兴趣，提高学习积极性，提高分析和解决问题的能力，提高沟通及表达能力，加强师生互动，提高课堂活跃度，增强团队协作互助精神。结论：对比传统的讲授式教学，以问题主导PBL教学法结合翻转课堂教学法在职高法律教学中有更好的教学效果，可以广泛使用。

[关? ? 键? ?词]? PBL教學法;翻转课堂;职业高中;法律课程

[中图分类号]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）02-0160-02

PBL（Problem Based Learning）被称作“以问题为基础的学习”，是一种以问题为出发点，鼓励学生自主思考，寻找答案的教学模式。教学过程中以学生为中心，教师需要掌握课堂节奏，如果学生偏离了教学目标，就要引导学生回到课前预设的问题中，继续讨论及探究，直到覆盖及让学生充分理解所有的知识点。同时结合翻转教学模式，让学生课前观看视频讲解材料，课堂中进行讨论、互动、总结，从而更好地完成教学任务。本人对所教授的4个班级的学生分别采用PBL教学法结合翻转课堂及传统的教授法，通过比较学生的考核成绩及学生对新教学模式的反馈，探究两种不同教学模式在职高法律课程中的教学效果。

一、资料与方法

（一）一般资料

选取我校2019年11月至2019年12月电气自动化A、B班及工业机器人A、B班的123名学生作为研究对象。选取电气自动化A班和工业机器人B班共62人作为观察组;选取电气自动化B班和工业机器人A班共61人作为对照组。观察组学生中男性60人，女性2人，年龄为16至17岁。对照组学生中男性59人，女性2人，年龄为16至17岁。研究者本人作为观察组及对照组的带教老师，已有10年以上的教学经验。

（二）实施方法

观察组学生在职业道德与法律课程中的法律相应章节课程实施以问题主导PBL教学法结合翻转课堂教学法，课前由教师设置问题，提供相关的影视资料，课间由学员自行提出解决问题的方案，教师作为引导与总结，让学员主动参与到整个教学活动中。对照组学生采用传统的讲授式教学，先由教师进行知识内容讲授，然后让学员练习。

1.设计问题：由教师根据教学内容及教学目的设计相关问题，同时教师将与这些问题相关的课程教材、影视资料、文献等提供给学员，供观察组学生在课前自学。

2.课前自学：观察组学生分为5个小组，以问题为中心，以小组为单位，通过看教师提供的视频材料，围绕问题查阅相应的专业概念，将问题拆分为几个部分，小组成员先分工，再合作，梳理每个成员的结果，归纳并总结，形成本小组的意见，准备汇报材料。

3.课堂讨论：课堂上由各小组选出一名代表，将本小组关于预设问题的理解和所找寻的答案进行展示，待每组学生汇报完毕后，进行组间讨论，教师在课堂中做到引导，控制课堂进程，直到形成全班学生相对一致的结果，并需要符合教学目的。

4.课程总结：由教师进行总结，分析课程的重点及难点，点评每个学生的课堂表现，点评整个讨论过程中对预设问题的一些对或不对的理解，可以让学员互相点评，并做好教学调查反馈。

（三）评价方法

1.该部分课程结束后，对学员进行理论知识的考核。

2.调查问卷法，主要调查观察组学生对问题主导的PBL结合翻转课堂教学模式和教学效果的评价，问卷内容涉及9个方面：对课堂知识的理解和记忆、产生学习兴趣、提高学习积极性、提高自学能力、提高分析和解决问题的能力、提高沟通及表达能力、师生互动加强、课堂活跃度提高、团队协作互助精神增强。

（四）统计学分析

采用SPSS18.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验，以P<0.05表示差异具有统计学意义，计数资料以（n，%）表示。

二、结果

两组学生理论考核成绩对比，观察组学员的理论知识成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。

问卷调查结果：共发出问卷62份，回收62份，回收率100%，问卷有效率100%。通过对观察组学生的问卷调查中我们可以看到，绝大部分学员认为问题主导的PBL教学结合翻转课堂教学法能加深课堂知识的理解和记忆，提高学习兴趣，提高学习积极性，提高分析和解决问题的能力，提高沟通及表达能力，加强师生互动，提高课堂活跃度，增强团队协作互助精神，见表2。

三、讨论

PBL教学法是一种以问题为导向的鼓励式教学模式，树立以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学理念，注重培养学生发现问题及解决问题的能力，将问题、学生及教师三者有机结合在一起，大大提升了教学效果，增强了学生的创新精神。但PBL教学法目前多在大学课程中应用，如果直接放入职高教学，一开始会有很多难度，这是由PBL教学法自身的教学特点和职高学生的特点决定的。PBL教学的第一步，也是至关重要的一步，就是要设置一个“好的问题情境”，课程的设计难度大，目前没有符合PBL教学法所需的职高法律教学素材，即使有一些法律案例及分析，但需要教师筛选素材，整理归纳，不然达不到教学目的和要求。其次职高学生参与教学活动的积极性不足，自学能力不佳，大部分学生在九年义务教育后习惯于聆听式的课堂教育模式，而PBL教学中需要大量的时间进行课前准备，如资料的收集、讨论和撰写等，这会占用学生的课余时间，如果学生课前准备不充分，会直接影响课堂的参与效果，导致他们从PBL模式中获益程度也不尽相同。法律课程是一个应用性很强的学科，与生活紧密相连，相同的知识点可以引出很多的案例，而同一个案例又可以引出很多不同的知识点，所以单纯的课堂讲授无法满足法律知识的教学，PBL教学法以问题为中心，非常适合法律的教学，而职高法律课程中不要求学生掌握法律中各方面的知识，只需要掌握可能与职高学生将来生活工作相关的一些最基本的法律，只要问题设置合适，可以让学生更好地掌握这些法律知识。

本次研究中，通过对不同方式下两个组学员课后理论考核的对比，不难发现通过PBL结合翻转课堂教学，加深了职高学生对法律课程知识点的记忆，让法律原本枯燥的条例及程序以真实事件或实际问题来引入，通过学生的课前思考，课间讨论，加深了对这些知识点的理解和印象，取得了不错的效果。

从观察组学生的反馈调查可以发现，职高学生还是很喜欢这种新的教学模式在职高法律课程中的应用，不仅对知识的记忆、学习的兴趣有很大帮助，同时还提倡教学中的交流，这种交流存在教师与学生之间，也存在学生与学生之间。学生不用像传统教学模式中一味地记忆和被动地接受教师灌输的知识点，可以表达自己对问题的看法和建议，教师也可以在课堂中更好地觀察学生对知识点的理解水平。学生需要在课堂中表达自己对问题的看法，需要锻炼自己的表达能力，在组间讨论中，需要培养自己与他人的沟通能力，适当的时候需要通过自己的语言、逻辑和证据让其他人赞同自己的观点。学生在课前准备时以小组为单位，有些问题比较复杂，需要拆分为若干个子问题，这时需要组长有很好的组织协调能力，组员间也需要团队协作能力。PBL教学及翻转课堂教学模式给学生带来新的挑战，但也创造了新的机会。

综上所述，以问题主导的PBL教学法结合翻转课堂教学模式的应用通过设置合适的问题，让学生主动学习，自己寻找答案，再通过课堂中互相讨论，发现自己对问题的理解是否正确，从而达到知识点的理解和记忆。特别是对职高法律课程，让学生告别枯燥的法律条例，帮助他们会应用这些条例解决实际问题。问题主导的PBL教学法结合翻转课堂教学模式可能在职高法律课程中具有良好的应用前景。

参考文献：

[1]姚晚侠，胡常健，周旭江，等.以团队协作学习为主的PBL教学方法在护理操作教学中的应用[J].护士进修杂志，2018.

[2]国健.改良PBL教学方法在神经外科临床实习教学中的应用效果评价[J].中国继续医学教育，2017（23）.

[3]林少樟.PBL模式培养学生自主学习能力的教学策略[J].科技视界，2018.

编辑曾彦慧

作者简介：丁慧韡（1985.4—），女，浙江绍兴人，本科，德育教师，讲师，研究方向：中职德育。

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