| 标题 | 字理知识的学生视角转化路径探究 |
| 范文 | 摘 要：本文基于儿童的视角，从把握儿童的语言、思维的认知特点出发，通过对字理知识在识字教学中的作用、学生习得识字教学现状、基于学生视角的字理知识转化对策等方面进行分析，旨在探究字理教学在语文课堂中更简便、有效的实施策略，以促进学生识字能力的提升。 关键词：字理知识;儿童视角;转化路径 中图分类号：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）10-0054-02 引 言 汉字是学生认知和学习的主要工具，是语文教学中的基础性内容。尤其是对于小学生而言，他们正处在语文学习的基础性阶段，汉字是必须要习得的知识。从客观上说，汉字数量多、结构复杂，在教授汉字时，很多教师会用到字理知识，但不少学生在字理知识的学习方面不得其法，收效甚微。究其原因，笔者认为，主要是在具体的字理知识讲授中，教师没有充分关注学生的主体地位，没有把握学生的认知规律。 一、字理知识在识字教学中的作用 1.提升识字效果 字理知识解读的是汉字的音、形、义的基本规律和特点。通过一定的字理知识，学生不仅能够从中分析每个汉字的基本架构和内涵，还可以把握一类汉字的特征与规律，最终完成由对单一汉字的习得到某一类型汉字习得的转化和迁移，这有效地提高了学生字理知识的习得效率。 2.培养学生思维 字理知识可以解读汉字的基本规律与特点，既能够帮助学生更精准、更快速地认知汉字，提高学生的识记能力，也能帮助学生把握汉字的规律，进而使学生借助整合、归纳等方法对其他形似、音似、义似的汉字进行分析。在这一过程中，信息的加工是学生思维活动的一个重要体现。总之，字理知识让学生掌握的不只是某个单一的汉字，而是某一类型的汉字，通过汉字知识认知而掌握汉字认知的方法。 3.促进文化传承 汉字是中华民族传统文化的精髓，一个看似简单的汉字，在音、形、义等方面都蕴藏着丰富的内涵[1]。比如，“春”的含义是太阳照耀之下草木萌发，它反映出祖先对太阳与万物复苏的认知和希望寄托。诸如此类的汉字，数不胜数、各有特点。因此，引导学生学习字理知识，能使他们深刻而全面地解读汉字背后的文化，体悟中华民族的智慧与传承传统文化。 二、字理知识角度下习得识字教学现状 汉字是组成词语、句子和文章的主要元素。汉字的作用不仅在于让学生学会认知单独的字，还在于让学生通过认知来掌握汉字这一工具，通过汉字来理解词汇、句子、文章，并具备语文阅读、写作能力[2]。在小学阶段，识字教学是低年级语文教学的主要内容之一。教师可以借助多元化的教学方法来引导学生认知汉字，从而完成汉字教学任务。学生通过对汉字音、形、义的学习，能够具备一定的阅读和写作应用能力。但在实际的识字教学中，仍存在着一些比较突出的问题，具体如下。 1.教师的字理知识教学意识淡薄 现阶段，不少小学语文教师认识不到字理知识教学的作用和重要性，在汉字教学中依然沿用常规的“读+写”的模式来让学生对汉字“死记硬背”。这一方法，不但使学生的识字效率偏低，而且导致学生对汉字内涵的理解不够深入，影响了学生灵活使用汉字的效果。 2.字理知识课堂讲解刻板 字理知识的应用应当是十分灵活的，教师可以借助联想、故事、生活元素、游戏等方式来提高汉字教学的效果。但实际上，目前仍有部分语文教师在字理知识讲解方面比较刻板，单纯地对汉字进行字形分解、字意解释和读音讲授，而对于汉字的丰富文化内涵则很少涉及。 3.教师字理知识学习欠缺 应用字理知识开展汉字教学，教师要对汉字的内涵、文化渊源、字形、字义、字音等有全面的掌握，这样才能够将更好地将知识传达给学生，让学生通过字理知识对汉字进行学习和掌握。从当前的教学而言，不少语文教师对字理知识的理解和认知较为欠缺，对字理知识的掌握不够熟练和牢固。 三、基于学生视角的字理知识转化 1.展开联想，建立记忆支柱 联想是解读字理知识的一种重要方法。学生抓住汉字的特点，并借助丰富的想象力，赋予汉字独特的意义，进而对汉字产生记忆。同时，这一方法充分调动了学生的想象力和创造力，让他们更愉悦地参与到运用字理知识来识记汉字的学习活动中。换言之，这一方法简单而且高效，能够帮助学生深刻、精准记忆汉字，是当前小学语文教学中运用字理知识开展教学的主要方法之一。 例如，教学“裕”这一汉字，教师可以从字义的角度去启发学生。“裕”字左边的偏旁比较常见，很多与衣服有关的汉字都少不了这个偏旁，如“衬”“裙”“裤”等，其字义指的是穿衣;“裕”字右边是“谷”，谷指的是粮食，在汉语中泛指吃的。教师可以引导学生将“裕”的左右两个部分意思合在一起来理解字义。有的学生会说：“意思是有穿的有吃的。”教师随即告诉学生：“有吃有穿才富裕。”这能帮助学生快速记忆，并理解这一汉字的含义，为以后学生运用这个汉字组词、造句、阅读、写作奠定了坚实的基础。 2.加强复现，形成形音连接 复现是一种常规的运用字理知识去完成汉字识记的方法。这一方法要求教师在教学过程中创造各种机会，让学生与汉字多次接触，通过反复认读，帮助学生建立较为牢固的形与音的联系。在运用这一方法过程中，教师需要结合学生的认知特点，借助生动、趣味的复现技巧和语言，幫助学生对汉字进行联想记忆。 例如，在教学一年级上册《青蛙写诗》一课时，学生读懂了“青蛙写成这首有趣的小诗，都有谁帮了忙？他们分别帮了什么忙？”后，教师就可以结合课间操的“问答游戏”来创设生动的游戏情境，调动学生的学习积极性，帮助学生巩固“当”字。具体教学组织如下。 师：小蝌蚪、小蝌蚪，当什么呀？ 生：小蝌蚪、小蝌蚪，当小逗号。 师：水泡泡、水泡泡，当什么呀？ 生：水泡泡、水泡泡，当小句号。 师：一串水珠当什么？ 生：一串水珠当省略号。 3.寻同辩异，提升认字效率 寻同辩异是应用字理知识来帮助识字、认字的一种有效方法，这一方法主要根据汉字的类型特点来划分。汉字主要由独体字、合体字两种类型。独体字笔画简单，合体字是有独体字变化后的偏旁部首构成的;独体字数量有限，而合体字数量庞大。教师可以引导学生结合独体字与合体字的特点，去认知和把握识字规律。 例如，部编版小学语文二年级的语文课本中有对“清”“请”“晴”“睛”等字的识记要求，为了提高学生的识字效率，教师可以从中为学生总结这些字的规律，并将其编写成儿歌让学生记忆：有水才是清，有言才说请，有日就是晴，有眼就是睛。这样一组押韵的儿歌，能让学生对这些字的区别一目了然，最终掌握这一类字的认知规律，提高认字效率。 4.创设情境，深化字形认知 汉字内涵意蕴丰富，而学生的认知思维多是具象思维。为了深化学生对字形的认知，教师可以结合具体的汉字来创设教学情境，如引入生活情境、游戏情境等，让幼儿在情境中建立对字形的认知，继而深度领悟字形的内涵。 例如，在部编版小学语文二年级《场景歌》的教学中，教师就可以创设生活化情境——旅游场景，来引导学生对汉字的字理进行记忆。首先，教师展示一幅大海沙滩场景的图片，并提问学生：“猜猜看，我们今天去哪里旅游呢？”学生回答去海边。教师随即向学生提问：“你们看到了什么呢？有没有老师手里拿的这些卡片上的汉字宝宝呢？”学生回答有大海、军舰、帆船、海军、沙滩等。之后在教师的引导下，学生结合画面中的场景，去识别滩、舰、军、帆等汉字。 5.故事导入，固化汉字记忆 小学生对故事普遍有着浓郁的兴趣，而汉字本身就具有丰厚的文化内涵，有很多汉字可以延伸出一些小故事。学生通过倾听和记忆这些故事，能够联想汉字结构，最终转化为对汉字的长期记忆。 故事导入这一教学方法，在小学低年级字理知识教学中应用比较普遍。例如，在引导学生识记“阔”字时，由于这字的结构复杂、笔画多，学生识记起来有一定难度，因此教师可以引入三国时期杨修与曹操的故事：一次修建庭院的门时，曹操看了门之后，在门板上寫了一个“活”字，聪明的杨修立刻悟出曹操的意见——门字里面一个“活”，就是阔，意思是门太宽了。学生往往对故事兴趣浓厚、印象深刻，为此教师借助故事来帮助学生识记汉字，能够收到很好的教学效果。 6.动作推理，感知字理结构 这里所讲的动作推理，主要指的是借助一定的肢体动作对汉字进行演绎和展示，使学生从具象化的动作中对字理结构产生直观认知。换言之，运用动作推理能够展示汉字字理知识的结构，能使学生加深对所学汉字的印象。 例如，“掰”字结构复杂、偏旁部首比较多，很多学生难以记忆或者默写出来。教师根据“掰”字中有两个“手”，以及掰手腕的动作来让学生感知字理结构，进而识记这个汉字。 结 语 综上所述，学生掌握一定的字理知识对学习汉字有重要帮助。学生始终是学习的主体，因此，在开展字理教学过程中，教师一定要从学生的视角出发，灵活运用多种方法来促进学生视角下的字理知识转化，以此提高学生的汉字认知水平。 [参考文献] 李莉，夏水清.凸显字理识字 发现汉字之美——部编版教材字理识字教学的实施途径与策略[J].课程教育研究，2020（07）：73+77. 刘永英.统编版小学语文“字理识字”教学策略新探[J].小学教学研究，2019（35）：75-77. 基金项目：本文系徐州市教育科学“十三五”规划学科建设专项课题“字理知识的儿童视角转化研究”（课题编号：ZX13-17-J029）的专题论文。 作者简介：庄诺（1981.5—），女，江苏邳州人，本科学历，中小学一级教师，曾获“一师一优课”部级优课，研究方向：低年级识字写字教学。 |
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