| 标题 | 图为我用，成就有效课堂 |
| 范文 | 徐丹红 摘要：统编本小学语文教材中有众多的情境图资源，尤其是低年级的情境图更为丰富。教师要以此为教学契机，充分利用情境图资源可以打造出高效的课堂，提高教学效果。在一年级上册的语文教学中，可以根据情境图的新特点，从适时呈现、优化方式、发挥作用三方面创造性地运用统编本教材情境图开展一上语文教学。 关键词：创造性运用;情境图;语文教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-406 教学之余细细地思索，我们的传统语文教材还存在着重知识、呈现方式单一、内容缺少趣味性等不足。而我们低年级的孩子刚接触到正经的语文学习，接触到有趣的汉语拼音，单调枯燥的学习方式只会令孩子们对学习新知识产生厌恶感，甚至扼杀了孩子的学习兴趣。统编本新教材则较好地克服了这方面的不足，新教材中有很多的情境图，而且图片的类型较为丰富，教师们在教学中可以充分围绕情境图展开有声有色的教学。笔者作为一名长期教低段语文的一线教师，两年来一直尝试创造性运用统编本新教材情境图开展教学，于是颇有一些感想，分享如下： 一、发掘新特点 创新课堂教学 1.故事性 巧用情境图的故事性，可以激发学拼音的兴趣。听故事是孩子们最喜欢的活动，在拼音的教学中我们就可以对照课文中的情境图，通过讲故事的方式来引导有能力的学生自己编故事。与人教版情境图单幅、单一相比，统编本情境图有故事性，它的故事情境，可以将拼音学习融入低年级学生喜爱的看图讲故事活动中。比如汉语拼音第8课《zh ch sh r》的教学。 2.趣味性 妙用情境图的趣味性，可以提高学生的思维能力。统编本教材很多课文都配有情境图，这些情境图有趣味性，形象、直观，作为低年级教师更应该利用好书本中的情境图。例如《日月水火》的情境图，通过实物以及象形文字这些直观的表象来识字，不仅符合低年级孩子的思维方式，还可以通过图片提高他们的识字兴趣。 3.生活性 借用情境图的生活性，可以培养学拼音的综合能力。如：汉语拼音第9课《ɑi ei ui》的教学中配有一幅奶奶讲故事的情境图。画面中，公园里有一棵大树，一位白头发的老奶奶挨着大树，坐在石凳上给小朋友们讲故事。老奶奶戴着红围巾，身前的石桌上放着一杯水。一群背着书包、戴着红领巾的小朋友围着老奶奶，正津津有味地听故事。图中“挨着”的“挨”提示ɑi的音，“一杯水”的“杯”提示ei的音，“水”提示ui的音。这个具有生活性的场景拉近了汉语拼音与学生的距离，学生可以看图自主发现这三个复韵母。 4.整合性 活用情境图的整合性，可以掌握学拼音的方法。统编本汉语拼音的每一课都配有情境图，而且是整合的情境图。这些情境图示音示形，系统化，融合度高。这些情境图帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，发展学生语言。比如汉语拼音第二课《iuüyw》，在情境图中找拼音字母，通过发现它们的共同点来巩固对字形的认识。 二、运用多策略 打造高效课堂 那么作为教师，我们又该怎样在课堂上创造性地使用统编本教材情境图，使它具有“升值”的空间呢？在教学实践中，我觉得应看准统编本教材情境图的使用时机;创造性地改变它的面孔;创新情境圖呈现的形式等。只有这样，才能淋漓尽致地发挥统编本教材情境图的真正价值。 策略一：看准时机，适时呈现 在使用课本情境图时，我们只有紧紧围绕每课的教学目标，结合学生的认知特点，在教学中找准时机，选取合理的切入点，才能使情境图在语文课堂教学中发挥最大作用。这就要求我们老师要有敏锐的观察力，以便及时、准确呈现。 1.在开篇导入时呈现 “万事开头难”是指起始阶段的重要性。就教学而言，一节课开始的导入就显得至关重要。一个良好的导入可以启迪学生的思维，激发学生的整堂课兴趣，调动学生的学习积极性，学生就能在教师创设的情境中产生强烈的求知欲望，自然而然地进入最好的学习状态。 教学《影子》时，在导入新课时就出示书上的两幅情境图。在设计教学环节时可以这样设计： ①先出示两幅情境图，指导学生看图。提出问题：（1）这两幅图有哪些地方是相同的，又有哪些地方是不同的？（2）看了这两幅图，大家有什么疑问？ ②再揭示课题。（1）教师归纳：大家看图后提出的问题都是有关影子的。今天我们学习的课文就是介绍影子的知识，你们想学吗？（想！）（2）教师板书课题：影子。学生齐读。这样的教材情境图色彩鲜艳，内容形象，特别容易吸引小学生的眼球，用这样的方法来导入，最能激发孩子们的学习兴趣。 整节课，学生处于具有好奇心的状态下，思维最活跃。自觉学习，自觉探索，学习效果出奇的好。 2、在运用新知时呈现 在低段语文教学中用好情境图的关键是发现情境图中所隐含的语文要素。如果我们在呈现情境图以后，学生无法感觉到语文要素的存在，或者无法挖掘出所学知识相关的语文要素时，这样的情境图的教学就没有任何的价值可言。因此，教师要给学生创设一种学生学习语文的问题情境，并在这种情境的教学中展开情境图的教学。 如《葡萄沟》中第二自然段“葡萄种在山坡的梯田上……让你吃个够。”对于生活在南方的孩子而言，新疆的葡萄沟是离学生们生活较远的事物，抽象思维还未形成的低年级学生需要借助直观的事物来理解。情境图将维吾尔族人民在结满了五颜六色葡萄的凉棚下招待客人的情景形象地表现出来，结合段落文字，拉近了学生与文本之间的距离。由于学生对少数民族的了解较少，“维吾尔族”这种新的概念对于小学生来说很抽象，配以情境图让学生们更快速地了解这个少数民族。 3、在突破难点时呈现 情境图在突破教学难点时，可起到事半功倍的作用。小学生的生活经验少，形象思维占主导地位，对一些抽象的现象很难理解，教师可以用多媒体把情境图再现出来，创造轻松的利于学习的气氛，吸引学生的注意力，从而启发学生的思维。 《青蛙写诗》是统编本教材一年级上册的一篇课文。在教学这篇课文时，难点是要引导学生认识逗号、句号，初步建立句子的概念。而课文中的情境图在解决这个教学难点的时候起了至关重要的作用。在学习二三四三个小节时，抽象的标点符号，对学生来说确实有难度，教学时适时呈现情境图，能够有效地帮助学生理解课文内容，降低教师教学时的难度。 4、在课后小结时呈现 教师一般在课堂小结时总让学生说说学到了什么，但学生似乎很难回忆归纳，在回顾本课所学内容时，不妨让学生看着出示的情境图来说，帮助理清思路。 《雪地里的小画家》最后一个教学环节总结全文时通过出示情境图让学生谈谈通过今天的学习有哪些收获。一年级的小学生对于这种开放性的问题往往不知道从何说起，为此，让学生根据课文插画观察“小画家”们的作品，来谈一谈今天的收获就简单多了，同时重温了课文内容。 何时呈现情境图，那要针对每堂课的实际情况。当然，情境图教学放在哪个环节哪段时间根本没有好坏的定论，它是根据学生的生活经验、心理起点综合决定的，教师可因时、因人、因地、因材进行选择。 策略二：优化方式，生动有效 1、编个故事更有趣 故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“情境图”情境，会引发学生新奇的儿童情趣，帮助学生在轻松愉快的氛围中顺利掌握新的学习内容。教材中许多拟人化的“情境图”情境，都可以编成童话故事。如：汉语拼音第7课《zcs》，配有一幅狗熊老师教刺猬认读字母的情境图。图中狗熊老师穿着紫色的衣服，在黑板上写字母“z”;三只小刺猬在认真地听讲;蚕在树叶上吐丝。“紫色”的“紫”和“字母”的“字”提示z的读音，“刺猬”的“刺”提示c的读音，“吐丝”的“丝”提示s的读音。字母“z”、刺猬和丝线的形状分别提示z、c、s的形。教学时，应根据低年级儿童的认知特点，联系情境图来读准音、识记形，培养学生的观察能力，增强学习的趣味性。 2、动态处理更精彩 语文课程标准指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的要求。”所以对于课文情境图我们很多时候时不能拿来就用，而是要根据教材的编写意图创造性地使用和处理，适当地将情境图由静态变为动态，将其活动化、现实化，赋予生命的活力，实现编者的真实意图。 ①课件演一演 在教学《秋天》一课时，借助多媒体课件，播放秋季美丽景色的视频，通过让学生欣赏美丽的画面，创设情境，来调动学生的感官，引导学生学会看课文情境图，图文结合，加入自己的生活体验，让学生直观地感受秋天到来时的景色变化，使学生初步感受到秋天景色的美丽，激发学生学习课文的兴趣，从而使得课堂教学达到最佳效果。 ②角色扮一扮 在进行口语交际教学时，可以让孩子扮演情境图中的角色。统编本二年级上册语文第六单元有一节口语交际课《看图讲故事》，本次口语交际的要求是“按顺序讲清图意。认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容”。教学可以从两个方面展开，一是先引导学生看图，了解每幅图的内容，借助漫画，清楚完整地讲述故事，通过猜测爸爸去了哪里，推荐最有趣合理的故事结局;二是通过合作表演，在故事情境中练习口语交际，做到吐字清晰、语句通顺连贯。在表演中，让孩子们扮演自己喜欢的角色，利用小组合作交流，促使学生人人参与，积极表达、倾听、应对，使得多种交际能力得到协同发展。 ③游戏玩一玩 統编本一年级上册《雨点儿》的教学中，可以设计一个游戏环节：让花更红。师：小朋友，小雨点儿的本领 可真不小，它能够让花开得更红，开得更艳。我们小朋友的本领也不小，只要你读对它，小雨点儿就会自动落到花朵上，小花就会开得更大、更红了。（课件演示课文第88页的情境图）。 策略三：发挥作用，激活课堂 1、用图激兴趣 兴趣是最好的老师，统编本教材情境图有一定的趣味性，而小学生的身心特点是好奇心强，具有很强的探索欲。低年级的语文教学中，学生拿到语文课本，学生首先是喜欢看课文情境图，继而喜欢看文本内容。一年级的汉语拼音教学具有抽象性，课堂中运用情境图结合教学，能将教学内容生活化，这能让抽象的内容具体化，学生也能在轻松的愉悦的气氛中学习，学生的积极性和兴趣性也调动起来了。如：韵母的四个声调，情境图用小汽车形象的表达一声平又平，二声上山坡，三声上坡又下坡，四声下山坡。用情境图结合歌谣的形式读起来琅琅上口，学生的积极性和兴趣也调动起来。 2、以图解课文 教师引导学生先看图再学文，可见情境图对整体感知课文，理解课文内容的重要性。在低年级的某些课文中，情境图能代替文本。例如《小蝌蚪找妈妈》设计成一个段落对应一幅情境图，情境图紧扣段落内容。这篇课文若只看情境图也能大致了解课文内容。全文共六个自然段，配有三幅情境图。每幅情境图对应两句话，且文本紧扣情境图，将小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟妈妈的动作神态表情都完整的体现于情境图中。在具体情境中理解课文内容，能有效提高学生阅读理解课文的能力。 3、凭图培美育 小学语文教材情境图内容丰富，有古今中外，自然人文、植物动物等。这些情境图是珍贵的课程资源。丰富多彩的教材情境图可以提高小学生的审美能力，培养健康的审美情趣。好的教材情境图能够潜移默化地让学习者受到文学和艺术的双重熏陶，丰富他们的精神世界。例如：在教学《夏夜多美》时，通过让学生观察，当孩子看到美丽的荷花笑着和蚂蚁说话，彩色的蜻蜓停在绿油油的荷叶上，这如诗如画的美丽夜景怎能不给人留下美的情感体验呢？ 4、托图渗德育 语文是一门人文性和工具性相统一的学科，教材中的情境图不仅可以传递知识，还是渗透德育的催化剂。通过描绘情境图里儿童生活的自由自在，会启发学生感受今天的幸福生活;通过对祖国大好河山的欣赏，从中激发热爱自然，热爱祖国的情感;通过对情境图里真善美的判断，明辨是非，培养良好品质。细致观察静态的情境图，结合课文内容，总会读出情境图想告诉我们的深层教育意义。 总之，统编本新教材给我们老师和学生带来了欢乐，也我们带来了更多的思考和挑战。作为一名低段语文教师，我们将正确把握语文课程标准理念，创造性地利用和挖掘教材资源，以生为本，努力让统编本新教材在我们师生创造性的教学过程中熠熠生辉！ |
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