| 标题 | 探究式教学提高小学语文阅读课堂的有效性 |
| 范文 | 吴俊江 摘要：所谓探究式教学，就是指以学生为主体，通过有效的手段，让学生自发、主动地进行阅读、思考、交流、实践等活动，这种学习方式对培养学生的自主意识和学科素养大有裨益。所以，在小学语文阅读课堂上，教师可以根据学生的特点和需求合理实施探究式教学法，从而提高课堂教学的有效性，让学生取得更好的学习成果。 关键词：小学语文;阅读课堂;探究式;有效性中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-40-229 随着教育理念的改进，传统的阅读教学方法显露出灌输性强、形式刻板、氛围沉闷等弊端，严重阻碍了学生阅读兴趣和阅读能力的发展。所以，作为小学语文教师，要认真分析课程内容的特点，全面考虑学生的发展需求，据此优化探究式教学的各个环节，争取构建内容丰富、形式活泼的高效课堂，从而更好地实现语文阅读教学的育人价值。 1.课题留白，激发探究兴趣 探究式学习强调学生的主动性，但是，一些学生学习意识薄弱，且对语文缺乏兴趣，所以很难主动参与阅读活动，这影响了课堂教学的进度。而“留白”是指在书画艺术创作中，作者基于对章法布局和画面协调的考虑，故意留下空白，以引起人们无限的遐思，进而使人产生填补、探究的冲动。所以，在小学语文阅读教学中，教师可以对课题进行留白，借此制造悬念，激发学生的好奇心，以促使学生主动展开阅读，从而为高效的探究式课堂的构建做好铺垫。 例如：在学习《梅兰芳蓄须》一课时，我先提问道：“大家对梅兰芳有哪些了解？”有学生答出梅兰芳是京剧大师，于是我给学生播放一段由梅兰芳主演的《贵妃醉酒》的录像，然后将画面定格，让学生欣赏“杨贵妃”的扮相。当学生的兴趣被调动起来后，我提问道：“梅兰芳虽然是男性，但却是四大名旦之一，开创了京剧中的‘梅派。他在演唱京剧时需要扮演女性角色，所以为了化妆方便，他从不留须。可是本文的题目是《梅兰芳蓄须》，那么梅兰芳到底遭遇了什么事情使他不得不留须呢？”这一留白激发了学生强烈的探知欲，于是学生主动打开课本，从课文中寻找答案。可见，在语文阅读教学中对课题进行留白，是营造神秘氛围、激发学生探究兴趣的可行之法。 2.开放思想，鼓励大胆提问 问题是学习的动机，是探究的起点，而在以生为本的探究式课堂上，问题不应仅仅由教师引出，还应该由学生主动提出，这样更容易让学生产生探索的欲望。但一直以来，由于师生年龄、阅历、语文水平、社会地位差距较大，所以在课堂上，学生一般处于弱势，他们惯于亦步亦趋地跟随老师的步伐，不敢提出自己的想法和疑惑，导致学生形成不求甚解的学习态度。为此，在小学语文阅读教学中，教师要和学生平等相处，允许学生大胆想象、自由提问，这样才能开放学生的思想，提升课堂的活力。 例如：在学习《纳米技术就在我们身边》一课时，我先让学生认真阅读课文，然后我问道：“同学们在阅读的过程中有没有产生一些困惑或新的想法？”在我的鼓励下，一名学生问道：“课文第一段提到了‘微米，它也是一个长度单位吗？它跟纳米、厘米有什么关系？”这时我先询问其他学生是否知道答案，在学生表达自己的猜想后，我再从网上搜索相关资料，让学生通过阅读获取答案。之后，又有学生问道：“纳米技术可以应用在哪些方面？”我反问道：“课文里介绍了几种纳米技术的用途？”这时学生对相关的段落进行归纳和总结，然后我再给学生拓展纳米技术的其他用途。通过这种方式，可以活跃学生的思维，让学生在提问、求索的过程中掌握知识，从而使探究式課堂实至名归。 3.小组合作，唤起竞争意识 我们常用的老师讲、学生听的教学模式，实际上并不适用于探究式课堂的开展。因为在这种教学模式中，教师常常不由自主地占据课堂主体地位，单向地向学生传递知识和信息，而学生则容易陷入一种消极萎靡的状态中，不愿意回应老师，甚至游离于课堂之外，这降低了课堂教学的质量。而小组合作却能减少教师的干预，充分发挥学生的主体性;并且当学生结成一个个小团体后，会自然产生比较心理，进而唤起学生的竞争意识，促使学生积极主动地展开探究活动。所以，在小学语文阅读教学中，教师可以适当组织学生合作学习，以提升探究式课堂的活跃度。 例如：在学习《长相思》一课时，我便组织学生合作探究。首先，我让学生按照座位就近结组，然后我布置如下任务： （1）熟读这首词，对陌生的字词进行注音释义; （2）借助注释，理解整首词的含义; （3）分析词人的情感。 接着，各组学生马上开始学习。在这一过程中，各小组进行分工合作，比如针对第二个任务，某组成员分成两部分，分别负责上下两阕的翻译和分析。之后，各组记录员对本组的探究结果进行总结和完善。而在最后的展示环节，为了使本组成绩脱颖而出，学生们极力展现自己最好的一面，我则对学生进行多元评价，以保护学生的学习热情。可见，通过小组合作的方式，可以提升课堂活力，进而提高学生的探究效率。 4.总结延伸，完善探究成果 探究式课堂予以学生充分的自由，学生可以自由表达、自由提问，甚至自己选择探究的方法与方式，这在一定程度上提升了学生的积极性，也提高了学生的阅读能力。但是，小学生毕竟学习经验不足，思维过于局限，且缺乏深度思考的意识，所以他们的探究过程往往存在一些疏漏，需要教师在课堂结束前进行补充，同时也需要教师引导学生对阅读内容进行深度思考或拓展性探究。因此，在小学语文阅读教学中，教师要加强课后的总结和延伸，从而完善学生的探究成果。 例如：在《梅花魂》一课探究结束时，我先让学生概括全文，总结文中的重要字词，提出自己在学习过程中没有解决的问题，并让学生共同讨论。然后，我提问道：“同学们在本节课的探究过程中掌握了哪些技能，或者得到了哪些启发？”在一番探讨后，学生给出很多答案，一名学生表示：“这篇课文采取倒叙的方式，在第一段先交代了外祖父的结局，创设了悬念，我们在写作文时可以应用这一方法。”另有学生表示：“外祖父对梅花的诠释使我对中华民族的精神有了更深的认识，我们在生活中应该学习梅花的品性，做个坚强、高洁的人。”通过这一总结、拓展的过程，可以使学生对课文内容产生更全面、深刻的认识，并让学生得到更多有益的启示，从而提升阅读教学的价值。 总之，在小学语文阅读教学中，教师要以学生为主体，围绕学生的兴趣、认知特点、学习需求来改进教学手段，争取构建活泼生动的探究式课堂，从而促进学生阅读能力的提升。 参考文献 [1]卢奕婷.论小学语文阅读探究性学习的教学策略[J].文学教育（下），2017（11）：96-97. [2]陈玉.小学语文阅读教学的有效性探究[J].淄博师专学报，2017（03）：18-21. |
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