| 标题 | 大学生碎片化阅读与信息素养的关系研究 |
| 范文 | 蒋瑶琪+辛玲+吴健+冯壮 摘要：采用自编的《大学生信息素养现状调查问卷》与《大学生碎片化阅读现状调查问卷》对随机分层抽取的江苏省三所高校的大学生实施调查与分析，结果表明：第一，碎片化阅读已成为大学生的阅读常态；第二，大学生信息素养水平总体较好；第三，有无碎片化阅读习惯，碎片化阅读的转发、收藏量，重新回顾转发或收藏的碎片化阅读内容，碎片化阅读时心情愉悦程度与信息素养存在回归关系。建议应引导大学生以正确方式进行碎片化阅读以提高信息素养。 关键字：大学生 碎片化阅读 信息素养 问卷调查 中图分类号：G525.5 文献标识码：A 1. 引言 随着互联网与移动终端的普及，人们的阅读变得更加便捷、迅速，大学校园里刷微博、逛空间、看新闻的低头族无处不在。这些低头族通过手机、电子书等移动终端进行的不完整、断断续续的阅读被称作“碎片化阅读”。碎片化阅读是近几年由于科技的发展才产生的一种阅读方式，国内对其的研究从2006年开始出现，相关研究不多。 王俊怡等2015年将信息素养定义为人们能够恰当理解信息，并能准确查找、分析、加工、利用和评价信息的能力，是大学生所必备的基本素养。对于该阅读方式与信息素养之间的关联性，他们发现大学本科生信息素养越高，进行碎片化阅读时效率越高。然而关于两者关联性方面的研究鲜见，鉴于此，就大学生中普遍存在的碎片化阅读现状展开调查，并探究碎片化阅读与信息素养的关系，为人们正视碎片化阅读提供视角。 2. 对象与方法 2.1 对象 选取江苏省三所大学的345名大学生进行问卷调查，具体样本分布为男生142人（占41.2%），女生203人（占58.8%）；理工科大学生182人（占52.6%），文科大学生124人（占35.8%），艺科大学生39人（占11.3%）；大一学生104人（占30.1%），大二学生77人（占22.3%），大三学生116（占33.6%），大四学生48人（占13.9%）。 2.2方法 采用自编的《大学生信息素养现状调查问卷》及《大学生碎片化阅读现状调查问卷》进行调查。在岳桂杰2007年对信息素养定义的基础上，编写出适合当代大学生的《大学生信息素养现状调查问卷》，它由信息意识、信息技能以及信息伦理三个维度构成，其信度分别为0.646、0.695及0.519，共21条题目，均反向计分，分数越高代表信息素养越差。《大学生碎片化阅读现状调查问卷》根据王俊怡等在2015年的研究中碎片化阅读的定义进行编制，分为途径、内容、目的、态度以及认知五个维度，共21条题目。 2.3 统计处理 测试数据的处理采用SPSS 20.0进行t检验、F检验等统计处理。 3.结果 3.1大学生碎片化阅读与纸质书籍阅读现状 根据《大学生碎片化阅读现状调查问卷》中“我平时有碎片化阅读的习惯”、“我平时的阅读方式倾向于碎片化阅读”以及“我平时长时间不间断地阅读纸质书籍”三题结果得出：80.9%的大学生平时有碎片化阅读的习惯，71.9%的大学生的阅读方式倾向于碎片化阅读，可见碎片化阅读在大学生群体中十分普遍。相比之下，仅有28.4%的大学生平时会长时间不间断地阅读纸质书籍，71.3%的大学生平时不会长时间阅读纸质书籍。 3.1.1大学生碎片化阅读内容 根据《大学生碎片化阅读现状调查问卷》中“我碎片化阅读的内容涵盖”对大学生碎片化阅读的内容进行统计分析，结果得出：60.3%的大学生碎片化阅读时阅读时政新闻及娱乐八卦相关内容；56.5%及50.7%的大学生碎片化阅读时分别阅读小说读物及社会百态相关内容；43.2%及40.9%的大学生碎片化阅读时分别阅读历史文化及时尚相关内容；37.7%、36.2%、34.5%及33.9%的大学生碎片化阅读时分别阅读专业学习、游戏、健康情感、科技及体育相关内容；24.6%、20.3%及18.8%的大学生碎片化阅读时阅读教育、军事以及财经相关内容。 3.1.2 大学生对待碎片化阅读的态度 根据《大学生碎片化阅读现状调查问卷》中“对于碎片化阅读，我能认真对待”与“再次遇到曾利用碎片化阅读方式阅读过的内容，我仍记忆犹新”两题的统计结果得出84.1%的大学生能认真对待碎片化阅读的内容，15.9%的大学生不会认真对待碎片化阅读的内容。并有74.5%的学生可能会记起曾利用碎片化方式阅读过的内容，25.55%的大学生可能不会记起曾利用碎片化方式阅读过的内容。 3.1.3 大学生对碎片化阅读的认知 第一，大学生认为碎片化阅读比纸质书籍阅读更加符合时代发展潮流的程度。根据《大学生碎片化阅读现状调查问卷》中“我认为碎片化阅读比纸质书籍阅读更加符合时代发展潮流”一题的统计结果发现83.5%的大学生认为碎片化阅读比纸质书籍阅读更加符合时代发展潮流，16.5%的大学生认为碎片化阅读比纸质书籍阅读更不符合时代发展潮流。 第二，大学生认为碎片化阅读能学习到东西的程度。根据《大学生碎片化阅读现状调查问卷》中“利用碎片化阅读，我能学到许多东西”一題的统计结果发现79.7%的大学生认为碎片化阅读能够学习到东西，20.3%的大学生认为碎片化阅读不能学习到东西。 3.2 大学生信息素养现状 3.2.1大学生信息素养得分情况 对大学生信息素养问卷得分进行单样本t检验，结果显示，信息意识、信息技能、信息伦理的均分以及信息素养总均分都显著低于理论值2.5，大学生信息素养较好，但仍旧有待提高。 3.2.2不同年级大学生信息素养的差异比较 对不同年级大学生的信息素养问卷得分进行单因素方差分析，比较其差异。结果显示，大三学生的信息意识得分显著高于大四学生，大四学生信息意识更强。 3.2.3不同专业类别大学生的信息素养差异比较 对不同专业类别大学生的信息素养问卷得分进行单因素方差分析，结果显示，理工科、文科学生信息意识及伦理水平显著高于艺科大学生，信息技能方面，文科学生信息技能显著好于艺科大学生。 3.3 大学生碎片化阅读与信息素养得分的差异检验 3.3.1 阅读方式是否倾向于碎片化阅读在信息素养得分上的差异比较 对倾向于碎片化閱读的大学生与不倾向于碎片化阅读的大学生的信息素养得分做独立样本t检验，分析差异性。结果显示，倾向于碎片化阅读的大学生在信息意识、信息技能及信息伦理的得分均显著低于不倾向于碎片化阅读的大学生，说明倾向碎片化阅读的大学生信息素养更高。 3.3.2 对碎片化阅读的内容不同记忆程度的大学生在信息素养得分上的差异比较 对碎片化阅读的内容不同记忆程度的大学生的信息素养得分进行方差分析，结果显示，对碎片化内容记忆程度较差的大学生信息技能与伦理得分均显著高于记忆程度较好的大学生，说明对碎片化阅读内容记忆较好的大学生的信息技能与伦理水平高。 3.3.3 对“利用碎片化阅读能学到许多东西”不同认同程度的大学生在信息素养得分上的差异比较 对“利用碎片化阅读能学到许多东西”持不同认同程度的大学生的信息素养得分进行单因素方差分析，结果显示，不太认同碎片化阅读能学到很多东西的大学生信息意识与信息技能都显著高于非常认同的大学生，比较认同碎片化阅读能学到很多东西的大学生在信息技能得分上显著低于不太认同碎片化阅读能学到很多东西的大学生。总体看来，非常认同碎片化阅读能学到很多东西的大学生的信息意识、信息技能更强。 3.3.4 对碎片化阅读更符合时代发展潮流持不同认同程度的大学生在信息素养得分上的差异比较 对“碎片化阅读比传统方式阅读更符合时代发展潮流”持不同认同程度的大学生的信息素养得分进行单因素方差分析，结果显示，比较认同与不太认同碎片化阅读比传统方式阅读更符合时代发展潮流的大学生信息技能得分显著高于持非常认同态度的大学生，说明非常认同碎片化阅读比传统方式阅读更符合时代发展潮流的大学生信息技能水平更高。 3.4大学生碎片化阅读与信息素养得分的回归分析 以碎片化阅读现状为自变量，信息素养总均分为因变量进行回归分析，建立大学生碎片化阅读对信息素养的多元回归方程，方法采用向后逐步剔除法，经过剔除最后剩下有无碎片化阅读习惯，碎片化阅读的转发、收藏量，重新回顾转发或收藏的碎片化阅读内容，碎片化阅读时心情愉悦程度进入回归方程，经过回归方程的有效性检验，回归方程有效。得到大学生碎片化阅读对信息素养的多元回归方程为： Y=0.121X1+0.063X2+0.068X3+0.16 8X4+2.114 由多元回归方程可知，大学生信息素养与有碎片化阅读习惯，碎片化阅读的转发、收藏量，重新回顾转发或收藏的碎片化阅读内容，碎片化阅读时心情愉悦程度存在密切关系，大学生越倾向于碎片化阅读，碎片化阅读的转发、收藏量越高，越频繁重新回顾转发或收藏的碎片化阅读内容，碎片化阅读时心情越愉悦，信息素养水平越高。 4. 讨论 4.1大学生碎片化阅读现状 碎片化阅读已经成为大部分大学生的常态，对传统阅读产生了巨大冲击。究其原因，在现在快节奏的生活方式背景下，大学生习惯把时间切割成碎片化的小段，更愿意选择方便易携的电子产品，以更低的成本阅读到更多的信息。大部分的大学生认为碎片化阅读是更加符合时代潮流的。总体来说，大学生对碎片化阅读评价较高，通过碎片化阅读能够扩展知识面，愉悦身心。 4.2 大学生信息素养现状分析 大学生在信息意识、信息技能以及信息伦理维度上的得分均值与理论均值存在显著差异，可见大学生信息素养现状较好。大学生的信息伦理水平最高，信息技能次之，信息意识水平最低。究其原因，我们认为，大学生思维活跃，接受新鲜事物能力强，从小接触信息技术课程，加之对手机等移动终端的熟练使用，是其良好的信息素养的前提。在大学阶段，他们对信息的需求巨大，既要满足学习的需要，又要用于社会实践、人际交往，故此当代大学生信息素养水平较高。 据调查发现，不同年级、专业类别的大学生信息素养存在显著差异。其中大三学生的信息意识显著低于大四学生，大四学生面临毕业的压力，相对于大三学生会更加关注求职、就业、经营等方面的信息。专业类别上，就读专业为艺科的大学生信息意识、信息伦理水平均显著低于其他专业类别的学生，其信息技能也显著低于文科大学生。总体来说，文科大学生信息素养水平最高，艺科大学生信息素养水平最低。一般情况下，文科的学生虽在信息技能方面相对来说较薄弱，但由于其相应的课程设置，更有利于他们的信息意识、伦理道德的培养。而艺科大学生更多时间用于练习专业技能，受相关培训相对较少，信息技能和信息伦理亟待提高。 4.3大学生碎片化阅读与信息素养得分的差异检验 4.3.1 不同阅读方式的大学生在信息素养各维度与总分得分的差异比较 平时倾向于碎片化阅读的大学生在信息意识、信息技能均分上均显著好于平时不倾向于碎片化阅读的大学生。经过分析，笔者认为存在以下原因：信息技术的高速发展让大学生处于信息爆炸的时代，对多领域信息有需求的大学生在面对空前巨大的信息量时，通过碎片化阅读这一更轻松的阅读方式，自发地对繁杂的信息进行筛选、过滤，形成了对信息的敏感度与认知度，学会了有效利用信息工具来获取、存储、加工、传递、评价和创造信息，从而形成了良好的信息素养。 4.3.2 对碎片化阅读不同评价的大学生在信息素养得分上的差异比较 认为碎片化阅读比纸质书籍阅读更符合时代潮流并且从中能学到很多东西的大学生的信息意识、技能水平更高。具体可能存在以下原因：其一，从碎片化阅读中能学习到许多东西的大学生能够意识到所处的信息环境，并能高效地排除干扰信息，有意识地利用信息解决问题；其二，认为碎片化阅读更加符合主流趋势的大学生，更接受碎片化阅读这一获取、存储、加工、传递、评价和创造信息的途径，充分利用其为自己服务，具有较高的信息素养。 参考文献： [1] 王俊怡，孟薇，谢若涵，王慧韬.本科生信息素养与碎片化阅读行为关联性研究——基于典型相关分析[J].管理观察，2015，（12）：138-139. [2] 岳桂杰.学生信息素养的培养探讨[J].和田师范专科学校学报（汉文版）， 2007 ， 27（2） ：72- 73. [3] 梁胜，谭正刚.浅议碎片化阅读对大学生成长的影响[J].人才资源开发，2016，（10）：57- 57. |
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