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史料在初中历史教学中的运用

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燕杨

摘要：史料是研究和学习历史的重要媒介。就初中历史教材而言，正文之外的楷体字材料、历史图片（包括照片和画作）、图表材料，是几种比较常见的史料。由于新课程标准对中学生掌握史料提出了明确要求，因而如何有效运用史料促进历史教学，已成为目前广大初中历史教师十分关注的焦点。本文中，笔者首先简要论述史料在初中历史教学中运用的必要性和重要性;然后依据个人的教学观察与听评课经历，总结出几种史料运用的误区;最后针对性地提供一些有效的史料运用的策略，并以具体的课例予以佐证和分析。

关键词：史料;初中历史教学;史料运用中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-396

一、史料在初中历史教学中运用的必要性和重要性

从学科性质来看，历史是不可复制的，学生在历史课上学习的内容都发生在过去。以中国历史为例，初中生学习的历史时段，上自一两百万年前的旧石器时代，下迄21世纪初。除去他们有限的自身经历外，初中生无法对更遥远的历史事件或现象作直接观察，于是只能从保存下来的各种历史遗迹、典籍刊物、音像制品中去获得间接认识，从而拉近与真实历史的距离感。所以，历史这门学科的性质，决定了在初中历史教学中运用史料的必要性。为增强学生对历史的“触感”，部编版初中历史教材在保证历史叙述完整的情况下，通过“人物扫描”、“相关史事”、“材料研读”、“知识拓展”等栏目补充了大量历史细节，其中有许多材料是以故事形式呈现出来的，能最大程度满足初中生洞察历史的好奇心。同时，部编版初中历史教材运用了大量历史图片或图表，尤其历史地图和历史实物图片的运用，比以往的历史教材更丰富、更到位。

而从国家对中学生历史学习的要求考虑，运用史料是培养学生掌握历史学科素养的必要途径。在《普通高中历史课程标准（2017年版）》中，历史核心素养被分解成五个方面，其中涉及史料分析的素养就有两个，分别是“史料实证”和“历史解释”。“史料实证”要求中学生对获取的史料进行辨析，进而洞察历史事件或现象的真伪;“历史解释”则要求中学生在掌握一定数量且有可信度的史料的基础上，对历史事件或现象作理性分析和客观评价。尽管初中阶段关于核心素养的课程标准仍在修订，但实际上《义务教育初中历史课程标准（2011年版）》已提出：培养学生“从多种渠道获取历史信息”的能力，要让学生逐步发现、提出问题，“通过搜集资料、掌握证据和独立思考”，学会分析、评价历史。

此外，在初中阶段运用史料教学还有许多的现实意义。对于學生而言，丰富而生动的史料有助于提高历史学习的兴趣;学生在解读史料的过程中，还会自然地形成一些直观、感性的认识，在教师针对性的引导之下，学生又会进一步形成对于历史本质和发展规律的认识。例如：初中生在学习分封制瓦解这一历史现象时，教师可先呈现一组西周与春秋时期某诸侯国的行政区划图;当学生得出春秋时期一些诸侯国不再分封、改设郡县的认识后，教师再呈现一幅春秋时期的铁农具图与一幅牛耕图，并反问学生“郡县下辖的新开拓的地域，为何会产生？”学生经过一番思考，不难得出“是由于春秋时期生产力的提高所致”。对于教师而言，运用史料能在很大程度上转变教学方式，将传统的教师讲、学生记的课堂变为师生共同对话、研讨的课堂;而且长期坚持史料教学法，有助于教师自身的专业成长，因为教师在教学前有一个搜集、鉴别和筛选史料的过程。

二、史料在初中历史教学中运用的几种误区

通过教学观察与听评课，笔者发现身边的大多数历史教师都具有史料运用的意识。如今，多媒体教具已十分普及，许多教师都会结合PPT课件组织教学。课件中往往呈现不少教材中未出现的文字或图片材料，这种图文并茂的形式很受学生的欢迎，学生的学习参与度也较高。对于一些比较复杂的历史现象，比如中国古代经济重心的南移、新航路开辟的影响等，教师利用微课组织教学，视频中包含大量的史料和若干思考问题，这种授课形式则更节约时间。无论采用哪种授课形式，科学运用史料无疑是影响教学效果的重要因素。笔者发现：在初中历史教学中，以下几种情况是史料运用的常见误区。

（一）史料使用的形式过于单一。前述已提到，初中历史教材本身就有丰富的文字、图片、图表等史料。但部分教师仍习惯于运用文字史料组织教学，或者不善于发掘文字以外的其他形式的史料。在讲述唐太宗实行轻徭薄赋的农业政策时，笔者不仅选取了《贞观政要》中的相关语句予以佐证，而且在PPT中展示了一张“唐代洊安庸调银饼”的图片，并指出这块银饼的来历是当地百姓所交庸调折纳后制成的，然后再通过讲解“租庸调制”来体现唐太宗轻徭薄赋的农业政策。

（二）史料的选择不加鉴别。教师在运用史料时应讲求真实性、典型性、启发性的原则。一些奇闻轶事表面上能凸显某个历史人物的作用，但也会误导学生随便听信野史传闻。比如：《三国演义》中记述的“草船借箭”和“空城计”等故事，历史上并未发生，教师应引导学生正确认识历史小说与史书在叙述方式上的联系与区别。一些与教学内容关联度较低的史料，教师也不宜使用，因为泛滥地运用史料最终会导致史料的误用，不能起到培养学生史论结合能力的效果。

（三）史料的解读过于浅显。在大多数情况下，教师在完成筛选史料时，已经提前预设好对应的结论了，一旦有学生说出教师预设的那个结论，教师就不会再继续与学生展开探讨。这种先入为主的做法，不利于学生历史思维方法的形成。在讲述中英《南京条约》的影响时，大部分学生依据教材都能说出“中国开始由封建社会变为半殖民地半封建社会”这一结论;但笔者并不满足于此，还让学生结合《南京条约》的内容，分条解释其产生的危害。

（四）史料的呈现缺乏逻辑。一堂历史课中，教师呈现的史料必须紧紧围绕若干个核心问题或任务。假若教师呈现的史料过于多和零碎，学生就不易把握一堂课的学习主题。比如：笔者在设计《辛亥革命》这一课的导学案时，将核心问题提炼成两点：一是武昌起义爆发的历史背景;二是辛亥革命的历史评价。为解决第一个问题，笔者运用了两则史料，它们分别从武昌起义爆发的必然性和偶然性两个角度作阐释，学生从中可以提炼出诸多影响起义爆发的因素。为解决第二个问题，笔者同样运用了两则史料，第一则史料概括了辛亥革命结束帝制、缔造共和的历史意义，第二则史料反映出辛亥革命未彻底完成反帝反封建的历史任务的局限性。

三、史料在初中历史教学中运用的策略

基于前述对于史料运用误区的分析，笔者认为：在初中历史教学中，教师应掌握以下四项策略：一是多元使用史料，将课内与课外不同类型的史料经过裁取、整合后使用;二是查清史料的来源，针对性地运用史料;三是从不同角度解读史料，分析史料之间的内在联系;四是以问题为驱动分析史料，培养大历史观。下面，笔者就以部编版七下《明朝的对外关系》一课为例，将这四项史料运用的策略有机融合起来。

《义务教育初中历史课程标准（2011年版）》对这一课的要求是：“了解郑和下西洋的航海壮举，讨论郑和下西洋的意义;知道戚继光的抗倭斗争”。依照课标，学生需要了解郑和、戚继光两个人物的主要事迹，尤其需要认识郑和下西洋的历史影响。因此本课的重点有两个：一是郑和下西洋的背景和概况，二是戚继光抗倭的背景和概况;本课的难点是郑和下西洋的历史影响。

在导入环节，考虑到本课的主要内容基本以郑和、戚继光二人的事迹为中心，同时也为最大程度地激发学生的学习兴趣，笔者呈现了两段文字史料与两幅历史图片。

材料一：郑和在不到20年的时间内跨越了半个地球，把明帝国的声威最大限度地远播到海外。在这个过程中，他进行了15世纪末欧洲的地理大发现的航行以前世界历史上规模最大的一系列海上探险。

——《剑桥中国明代史》

材料二：血战歼倭，勋垂闽浙，壮猷御虏，望著幽燕。

——《明神宗实录》

材料三：

问题1 材料一中，郑和为什么要远航？他去了哪里？他的航海活动的规模究竟有多大规模？

问题2 材料二中，戚继光的抗倭斗争是如何进行的？取得了怎样的成就？

在学习第一子目时，为让学生自主分析郑和下西洋的背景，笔者选取了两段文字史料与两幅历史图片。

材料一：永乐中，宇内富庶，赋入盈羡，米粟自输京师数百万石外，府县仓廪蓄积甚丰，至红腐不可食。

——《明史·食货志二》

材料二：

材料三：成祖疑惠帝亡海外，欲踪迹之，且欲耀兵异域，示中国富强。

——《明史·郑和传》

问题1 材料一描绘出明初怎样的社会景象？

问题2 材料二说明了什么问题？

问题3 从材料三看，明成祖派郑和出使西洋的主要目的是什么？

在突破郑和下西洋的概况这一重点时，笔者以教材P71-72“相关史事”中的楷体字材料、历史地图和实物模型图为依据，让学生概述郑和船队的航海表现。在突破郑和下西洋的历史影响这一难点时，笔者运用了一组数据进行佐证。

郑和下西洋与近代欧洲航海家远航活动比较表

郑和哥伦布达·伽马目的地下西洋到达美洲绕过好望角，达到印度时间1405-14331492-15041497-1498次数741人数278001000-1500160船数百余艘17艘3艘船只大小长151.8米，宽61.6米长24.5米，宽6米/??问题试利用上述表格中的信息说明郑和下西洋“堪称世界航海史上的空前壮举”。

学习完第一子目后，有不少学生产生了一个疑问：明朝政府为何没有将郑和的航海活动继续发扬下去呢？对于这一问题，笔者作了准确预设，指出有多种因素导致明朝中止了航海活动，并出示两段文字史料供学生探究。

材料一：所取无名宝物，不可胜计，而中国耗废亦不赀。

——《明史·郑和传》

材料二：倭寇攻破大金、定海二千户所，福州罗源等县，杀伤军民，劫掠人口及军器粮储。

——《明太宗实录》

在戚继光抗倭的教学中，笔者提出了以下三个问题。

问题1 戚家军为何能够取得抗倭战争的胜利？

问题2 戚继光抗倭战争中取得的最大一场胜利是什么？

问题3 为什么说抗倭战争是一场反侵略的战争？

笔者要求学生依据上述问题，浏览教材P73-74，并分析“相关史事”中的楷体字材料和“材料研读”呈现的《凯歌》，然后播放电视剧《抗倭英雄戚继光》中反映台州大捷的影像史料。

实际上，除了掌握必要的史料运用的原则与策略之外，广大历史教师更需要多组织史料教学法实践。傅斯年先生曾有“历史学就是史料学”的著名论断。中学历史教师的主要任务虽不是耙梳史料以探明历史真相，但在培养学生的求真意识与实证精神上却是义不容辞的。随着高中新课标将史料实证与历史解释列入学科核心素養，初中历史教学的史料运用也务必要增加。唯有如此，初中生才能既获取历史知识，又能运用历史思维和方法解决未知的问题。

参考文献

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