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浅谈初中生物中考专题复习策略

范文

金亚萍

摘要：生物中考专题复习是提升学生生物学习能力、培养学生应用能力与学习自信心的重要过程，对学生的综合提升具有重要意义。因此，教师可以从多种角度给学生制定科学合理的生物专题复习策略

关键词：初中生物;中考复习;专题复习

中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-388

如今，多种科学有效的新兴教育思想逐渐兴起，给教育教学带来了新的发展。基于此，复习策略也不能一直延续以往的模式，而是应当追求突破与高效。因此，教师在制订生物中考专题复习策略时需要从多角度进行综合考虑，既要让学生掌握基础的知识点，又要培养学生的学习能力与探究能力，让学生通过自己的主观意识和客观努力来获得提升。如此一来，学生不仅能够以充分的信心来面对中考，而且学生的各方面素养也会得到发展。因此，本文从以下几个方面入手来对生物中考专题复习的策略进行探究。

1构建知識联系进行深度学习

例1如下页图为人体新陈代谢的部分生理活动示意图。A、B、C、D表示物质，①②③表示生理过程。请据图回答：

（1）当人体完成了A和B的气体交换后，该处血管中的血液变成___________血。

（2）正常人肾小管中的D物质不可能是______________（选填“水”、“葡萄糖或“大分子蛋白质”）。

评析：联系与构建是深度学习的重要特点，浅层教学所关注的是零散、孤立、当下所学的知识，而深度教学关注的是学生如何建立新旧知识间的联系，并以此促进学生掌握复杂概念和深层的、整体性的知识。该试题通过模型建构图把肺泡内的气体交换、组织里的气体交换、食物的消化吸收、肾小球的滤过作用和。肾小管的重吸收功能等核心知识联系起来。

二、活用多样习题，应用式强化

活用多样习题，强化学生对知识的应用能力。在生物中考专题复习中，进行习题训练是必不可少的，但这并不意味着做题的数量越多越好。也就是说，习题训练“在精不在多”，教师可以根据单独的知识点让学生进行习题基础训练，教师也可以将知识点综合起来给学生设计习题，教师还可以给学生设计一些延伸拓展类的习题等。多样化习题训练可以让学生对于知识的理解更加透彻、应用更加灵活。例如：在进行“生物与生物圈”的习题基础训练时，我给学生选择的都是基础性较强的习题。比如：生物圈养育着万物生灵，人和各种生物共同生活在这个大家庭里，它们各自承担着不同的角色。下面承担分解者角色的是（?）①淡水中的衣藻;②高山上的油松;③土壤中的细菌;④朽木上的蘑菇;⑤树上的麻雀; ⑥河边的青蛙;⑦土壤中的蚯蚓;⑧树叶上的毛毛虫;⑨蜣螂。 A.①②③④ B.⑤ ⑥⑦⑧ C.③⑥⑨ D.③④⑦⑨。这道题的正确答案是 D，阅读题干可以看出，这道题考查的是生态系统中的分解者。在生态系统中，分解者一般分为两个方面：（1）腐生生活的细菌和真菌;（2）一些腐生的动物。因此，学生在做题时不仅需要明确生态系统中的分解者有哪些，还需要对具体分解者进行准确的判断。如果学生有心的话，还可以对题目中涉及的其他生物在生物系统中扮演的角色进行判断，教师也可以引导学生进行这样的习题深入学习，这样的习题训练有助于学生综合能力的提升。

三、优化错题回顾，针对性提升

优化错题回顾可以有针对性提升学生的薄弱项。因此，教师首先需要提升学生对错题的重视程度，让学生意识到错题整理的重要性;其次，教师需要引导学生对错题原因进行分析，不能简单地将原因归咎于粗心大意;最后，教师需要引导学生在错题的整理基础上进行延伸学习，争取达到举一反三的效果。例如：下列关于生物圈的叙述正确的是（?）A.生物圈是指大气圈、水圈和岩石;B.生物圈中的各个生态系统是各自独立、互不相干;C.生物圈是地球上最大的生态系统;D.生物圈中的物质和能量都是单向流动的。这道题的答案选 C。从题干可以看出，这道题考查的是学生对于生物圈相关知识的理解。从选项上来看，生物圈包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面，故 A 错误;生物圈中的各个生态系统都是相互联系的，不是各自独立、互不相干的，故 B 错误，生物圈中的物质不是单向流动的，故 D 错误。这些知识点都是最基础的知识点，但是学生还是会做错。因此，我引导学生将习题与解析整理下来，让学生深刻分析自己做错的原因，比如概念理解错误、知识点遗落等。在第一遍的错题整理之后，我会在之后的复习中给学生设计一些相同类型的习题，锻炼学生举一反三的能力。通过这样的错题整体回顾，学生的复习会更加有效。

四、开展迁移应用进行深度学习

例2最近，人造肉开始走进大众视野。人造肉分为两种，一种是大豆蛋白肉，富含大量的蛋白质和少量的脂肪。另一种是清洁肉，将动物干细胞置于营养液中培养，形成类似肌肉的组织，其外观、口感与传统肉相似。请回答：（1）大豆蛋白肉中的蛋白质在小肠中消化后的最终产物是。（2）将干细胞培养成肌肉组织主要是控制了干细胞的过程。评析：迁移与应用是深度学习的一个主要特点，指的是在真实情境中以问题为导向的教学，一方面可激发学生的学习动机，另一方面可帮助学生利用高阶思维，对知识进行深加工，而不仅仅局限于低水平的知识记忆。该试题考查了食物的消化与吸收、细胞的分裂、生长与分化等核心知识，但不局限于简单的识记，而是通过创设人造肉这个问题情境，考查学生对知识的迁移应用能力。教学启示：教师可通过创设问题情境，引导学生运用所学的知识去解决实际问题，培养学生迁移应用知识的能力。较好地考查了学生分析论证、学科综合等能力。教学启示：在生物学教学中，教师首先要，创设问题情境，可利用生物学史开展教育，使学生树立批判意识。

结束语

总而言之，对于初中阶段的中考生物专题复习而言，学生需要的不是背诵多少知识点或者做多少题，而是需要熟练掌握基础知识，并有能力灵活运用。因此，教师需要设计多种有效的复习策略来帮助学生达成复习的目标和要求，让学生能够自信从容地面对中考。作为中考生物学试题，鉴于其权威性和经典性，教师要自觉地把深度学习理论融人试题的评析当中，使其成为开展学生深度学习的重要途经。从而使深度学习真正发生，提高学生的核心素养。

参考文献

[1]杨昌友.初中生物学科纳入中考的可行性分析和建议[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：77-78.

[2]孟玉玲. 中考改革成就多彩生物课堂[C].国家教师科研专项基金科研成果2019（五）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：265-266.

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