| 标题 | “生活化教学”在小学低年级数学教学中的应用实践探究 |
| 范文 | 孟建华 摘 要：小学数学学习有利于学生思维的发展，尤其是正处于思维启蒙阶段的小学低年级学生。对此，在小学低年级数学教学中，教师应该积极采用生活化的教学方法，因为这样不仅有利于学生数学理解能力的提升，还可以为学生今后的数学学习提供良好条件，所以，就生活化教学法在小学低年级数学教学中的应用展开探讨。 关键词：小学数学;生活化教学;应用策略 就小学生来看，他们不具备健全的思维能力和智力，所以在面对抽象化的数学知识时，往往会觉得学习困难，并出现很多数学学习问题。面对这一情况，小学数学老师可以充分发挥生活化教学方法的作用，以此来简化数学知识，让学生能够轻松地展开数学学习。 一、加强生活化教学观念，提高实践活动质量 在小学低年级数学教学课堂中，教师是重要的引导者，关系着学生数学学习的方向和效果。因此，要想将生活化教学充分落实到小学低年级教学课堂中，首先需要教师对自身的教学观念进行转变，让学生可以在边学习数学知识的同时边了解数学知识在实际生活中的应用[1]。这样一来，便有利于数学教学实践活动质量和学生数学知识水平的提升。例如，在教学“认识钟表”的内容时，为了帮助学生正确认识钟表上的时针、分针和秒针，数学老师可以充分利用真实的钟表。利用课前时间，教师可以调好时间，下课时，教师对照钟表和下课铃声讓学生了解时间的宽度。同时，在课堂教学中，教师也可以设置闹铃，间隔时间为五分钟，这五分钟时间内，数学老师可以讲解教学内容，到了五分钟后，学生便可以在生活化的实践中充分感受五分钟时间的宽度。不仅如此，教师也可以为学生布置课后任务，让学生利用课间十分钟感受时间的宽度。如此一来，在这样的教学方式下，不仅可以丰富数学教学内容，还可以激发学生探索时间的欲望，进而更加积极主动地学习这部分数学知识。 二、创设生活化教学情境，让学生轻松理解数学知识 数学老师应该细致归纳和整理教学内容，选择有利于发展学生思维能力的数学内容，并在其中渗透生活化教学理念，实现对学生的针对性数学教学。与此同时，教师需要进行数学教学生活化情境的创设，让学生可以在生活化数学情境中获得对抽象数学知识的轻松理解。对于小学生而言，生活化的数学知识更加有利于他们数学学习积极性的激发，进而产生浓厚的数学学习兴趣[2]。例如，在教学“三位数乘两位数的乘法”时，教师便可以为学生创设生活化的教学情境：“李强的成长钙片瓶子上标明“120 mg×80片”，说明书上要求一日服用两次，一次服用240 mg，一个疗程是4周。”基于此，教师可以向学生提出相关的问题：“同学们认为李强的这瓶钙片够吃吗？”如此一来，通过这一生活情境和问题，便有利于学生接触形象的数学知识，进而顺利理解教师之后所要讲授的数学知识点。 三、设计生活化游戏，让学生快乐学习数学 对小学低年级学生进行数学教学，主要是让他们具备独立解决数学问题的能力，所以，小学数学老师就应该注重数学教学与实际生活之间的联系，强调展开生活化的数学教学。就小学生来看，他们天性贪玩，特别是小学低年级的学生，往往很难在课堂学习中集中注意力[3]。对此，为了适应小学低年级学生的年龄特点，小学数学老师就应该在教学过程中积极组织生活化游戏，以此增强学生的学习兴趣，进而使他们能够全神贯注地投入数学学习中。 例如，教师可以在教学课堂上组织学生展开市场买卖的游戏活动。在这一游戏过程中，学生需要饰演卖家和买家，同时，教师需要引导学生展开具体的买卖操作，以此来帮助学生充分了解购物中有关金钱的问题。不仅如此，教师还可以基于这一游戏情境向学生提出一些问题，如：“小明想要买1瓶果汁和1个面包，果汁3块钱1瓶，面包4块钱1个，那么小明买果汁和面包共需要花费多少钱？”通过这一问题，便有利于数学教学的生活化。 由此可见，基于这样一种生活化的游戏教学方式，有利于在满足学生爱玩的心理需求的同时顺利展开数学知识的教学，而且，这样也有利于教师教学难度的降低。 总而言之，在小学低年级数学教学中，教师应该充分尊重学生的身心发展规律，并以此为前提来合理选择有效的教学方法，展开科学的数学教学。就小学低年级学生来看，他们尚处在认知能力和理解能力发展的初级阶段，所以在数学教学课堂上，教师就应该立足于生活角度，以此来联系数学教学内容和日常生活，使学生能够在生活化的数学教学中轻松理解数学知识。在应用生活化教学方法的过程中，教师可以采用生活化情境和生活化游戏等方式促使数学教学内容的丰富化和生活化，确保学生在有效的数学教学中充分掌握数学知识，进而促使自身的数学学习水平得到提升。 参考文献： [1]罗小华.浅谈生活化教学在小学数学教学中的合理运用[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（1）：159. [2]郭钦.数学生活化在小学数学教学中的运用探讨[J].求知导刊，2019（51）：53-54. [3]叶娜.数学生活化在小学数学教学中的运用探究[J].教师，2019（6）：62-63. |
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