| 标题 | 探究小学道德与法治课程的素材资源开发策略 |
| 范文 | 陈红燕 摘 要：小学道德与法治课程，也就是原来的品德课程，在课程名称发生改变的同时，课程内涵也获得了提升，课程内容较之原来更为丰富。在教学该门课程时，素材资源的开发是非常必要的。对小学道德与法治课程的素材资源开发意义进行了阐述，分析了小学道德与法治课程的素材资源特征，最后探索了小学道德与法治课程的素材资源开发策略，希望有助于相关教师通过素材开发，更好地开展小学道德与法治课程的教学活动。 关键词：小学道德与法治;课程;素材资源;开发 课程资源也就是教学资源，是教师在课程教学时使用的从各个渠道获取的教学素材。课程资源的划分有多种方式，根据课程资源的功能性特点可以将其划分为素材性、条件性这两种类型的资源。素材性资源能够作用于课程，同时也能够成为课程的素材或者是素材来源。小学道德与法治的课程资源开发，最为主要的就是进行素材性资源的开发，从而丰富小学道德与法治课堂的教学内容，带给学生更加新鲜的课程体验。基于此，本文对小学道德与法治课程的素材资源开发策略进行了探究。 一、小学道德与法治课程的素材资源开发意义 小学道德与法治课程的素材资源开发具有十分重要的意义，主要体现在以下几个方面。 （一）促进道德与法治教师专业素养的提升 小学道德与法治教师在进行课程素材资源开发的过程中，将会对课程内容有一个更为深入的认识，熟练掌握课程性质、特点及相关的教育教学要求等，而且随着教师接触到的课程素材资源数量不断增多，其知识储备也将随之提升。同时在对素材资源进行筛选、加工的过程中，教师的洞察力也将变得更加敏锐，在课堂教学中能够根据教学进展、学生表现等情况随机应变，甚至能够及时开发一些动态性的课程资源。总之，在开发素材资源的过程中，教师的知识结构、个人素质乃至专业能力都将获得有效提升。 （二）推动学生道德意识和法治观念的形成 现代教育强调“以生为本”，学生既是课堂学习的主体、素材资源开发的受益者，同时也应当成为素材资源开发的参与者。新课程理念下，学生在参与素材资源开发活动时，通过与教师、同学之间的互动交流，既能够品尝到素材资源开发成功带来的成就感，又能在素材资源开发的过程中对道德与法治课程的相关内容有一个更加深刻的认识，从而在潜移默化中构筑起自身的课程认知体系。此外，学生在参与素材资源开发活动的过程中，成为知识的体验者和探究者，从而对道德的力量和法治的精神都有一个更加深刻的体会，在此基础上能够有效推动其道德意识和法治观念的形成。 （三）推动小学品德课程改革的深入 小学道德与法治课程是在原来的品德课程的基础上，结合国家和社会发展的实际需要，重新开发的小学德育教材。新课程的开设意味着国家对小学品德教育有了新的要求，在这种情况下深入开展小学品德课程改革工作是十分必要的。通过小学道德与法治素材资源的开发，能够进一步推动小学品德课程教育教学的时代性、现实性，从而保障小学品德教育教学工作的效果。 二、小学道德与法治课程素材资源的特征 笔者在小学道德与法治课程的教学实践过程中发现，小学道德与法治课程素材资源具有其自身的特征： （一）多样性 小学道德与法治课程的素材资源呈现出多样性的特征。教师可以从教材中开发相应的素材资源，还可以从校内、校外等各种渠道进行多种类型的素材资源开发。原则上说，与学生的学习生活相关的，能够有效推动课程教学顺利开展，以及课程教学目标顺利达成的所有素材资源，都可以被列入小学道德与法治课程的素材资源开发范围，因此，我们说小学道德与法治课程的素材資源具有多样性的特征。 （二）时效性 小学道德与法治课程开发的部分素材资源本身具有一定的时效性特征，必须及时进行更新，否则难以发挥其作为素材资源的功能。全球化时代背景下，社会发展、科技创新的速度都在不断提升，世界局势也处于一种瞬息万变的状态，群众的生活节奏也在不断加快，如果素材资源的时效性不能获得保证，那么必然会影响到课程教学的时代性，从而影响小学道德与法治课程的教学效果。 （三）客观性 事物本身具有客观性特点，素材资源同样如此。小学道德与法治课程的素材资源来源更为广泛，但是通常收集到的素材资源在规范性、系统性方面存在一定的缺陷，这就要求教师在素材资源开发的过程中要根据课程目标、教学需要等，对收集的素材资源进行筛选、加工，从而保证其客观性，使其在教学过程中能够有效发挥自身功能。 三、小学道德与法治课程的素材资源开发策略 （一）结合学生情况开发素材资源 教师在开发小学道德与法治课程的素材资源时，应当注意结合学生的实际情况。开发素材资源的目的是为了保障课程教学活动的顺利开展，而学生作为教学活动中的主体，教师必须对学生的实际情况有一个充分了解，这样才能针对性开发出能够为小学生的课程学习提供有效帮助的素材资源。因此，教师在进行素材开发时，应当对学生的个性特点、文化素养、认知能力、理解能力、兴趣点等有一个比较清晰的了解，这样才能开发出合适的素材资源，并且利用这些素材资源激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而获得更好的教学效果。教师还可以让学生参与到素材资源的开发中来，这样才能获得更好的素材资源开发效果。 比如，在进行《请到我的家乡来》这一课的讲授时，有一个板块的主题为“我是家乡小导游”，在学习这一板块时，教师可以让学生以小组合作的方式参与到素材资源的开发中，鼓励并指导其通过各种渠道来搜集一些有关家乡风景名胜的介绍、传说等素材，同时还可以自己绘制能够展现家乡风景的图画，并且让各个小组准备一段导游词，对自己的家乡进行介绍。这种素材资源开发方式既能激发学生的兴趣，同时也能让学生在参与素材开发的过程中对相关知识有一个更加深刻的认识，从而增强课程教学效果。 （二）结合学校特色开发素材资源 小学道德与法治教师在进行素材资源开发时，要注意结合学校自身特色，这样开发出来的素材资源适用性更强，也能获得更好的教学效果。每个学校都有自身的特色，也就是资源优势，特别是那些建校历史比较长的学校更是如此。教师在进行素材资源开发的过程中，通过深挖学校的文化底蕴，紧密联系学校的文化特色，引导全校的教师、学生都能参与到素材资源开发中。以笔者所在学校为例，最大的特色就是学校的“美善”文化，在进行道德与法治课程素材资源的开发时，可以结合这一特色，深挖学校的“美善”文化，将其融入道德与法治课程教学的过程中。比如，在讲解“同学相伴”这一节知识时，教师可以引导学生回想学校组织的各种让学生感受“美善”文化的集体活动，让学生对学校的“美善”文化有一个更加深入的了解，也让其认识到“同学相伴”的快乐和美好。 （三）结合时代特点开发素材资源 小学道德与法治课程和时代背景的联系非常紧密，因此，教师在开发该课程的素材资源时，应当注意结合时代发展的特点，这样开发出的素材资源更具时效性，同时也更容易吸引新时代小学生的目光，从而获得更好的教学效果。此外，随着时代的发展，道德与法治课程的教学要求也发生了一定的变化，不再是单纯通过知识的学习、视野的拓展来提升学生的认知能力、理解能力，而是更加关注对学生进行生命价值观的教育，让学生拥有一定的应急事件处理能力，能够在危机时刻更好地保护自己。同时引导学生正确认识自己、认识学校、认识家乡、认识社会、理解規则，避免其在不了解外界情况、规则等的情况下，在盲目行动的过程中伤害自己、伤害他人。 小学道德与法治课程本身具有较强的实践综合性以及人文性，它与社会生活之间有着非常紧密的联系，在教学实践中经常会用到一些时政新闻、社会热点作为素材资源，这一点也体现了小学道德与法治课程的素材资源具有时效性的特点，必须结合时代发展特点才能对其进行有效的开发与利用。比如，在讲解“生活处处有规则”这一节知识时，教师可以从当前的时政新闻、社会热点中筛选一些小学生能够理解的违反规则的案例，引导小学生了解违反规则可能给自己或他人带来的危害，从而让其对规则的重要性有一个更加深刻的认识，以此来增强教学效果。 （四）结合生活实际开发素材资源 小学道德与法治课程和生活实际之间关联非常紧密，因此，教师在进行素材资源开发时要注意结合生活实际。这样教师在道德与法治课程教学的过程中就能够引导学生利用自身已有的知识和经验，在对生活进行更深层次的探索过程中完成相关知识的建构，并获得更好的教学效果。小学生本身的好奇心、探索欲非常旺盛，他们热爱生活并且对生活中的很多事物都有着浓厚的兴趣，教师结合实际生活开发的素材资源更能唤醒小学生的学习和探索的热情，进而帮助小学生更好地掌握相关的知识点。 教师可以引入生活中的一些真实案例作为课程素材资源，让道德与法治教学更具生活化特色。比如，在讲解“我很诚实”这一课时，教师可以从生活中寻找一些诚实守信的案例作为素材资源，这种类型的案例较为常见，教师甚至可以从班级的学生群体中寻找相关案例，譬如某位学生“拾金不昧”的案例，或者是“勇于承认自己的错误”的案例，这些都是诚实守信的表现。这些案例来源于学生的日常生活，学生对其非常了解，教师以此为素材引导学生认识到诚实的重要性，将会收到很好的教学效果。再比如，在讲解“安全记心上”这一课时，教师可以从日常生活中发掘一些合适的素材资源来辅助进行小学道德与法治课程的教学。譬如，某位学生由于在路上踢球被车撞倒，某位学生在无成人带领的情况下自己去河里游泳，险些溺水。这些都是安全意识淡薄的反面素材，完全可以用到这一课的教学中。 综上所述，小学道德与法治课程的素材资源开发具有十分重要的意义，而道德与法治课程的素材资源具有多样性、时效性、客观性的特点，教师进行素材资源开发时要对此加以关注。为了获得更好的素材资源开发效果，教师要注意结合学生情况、学校特色、时代特点、生活实际等进行开发，这样才能获得更好的开发效果。 参考文献： [1]李建孝.农村小学道德与法治校内课程资源的开发与利用[J].西部素质教育，2020，6（5）：59-60. [2]黄梅.浅谈如何在小学道德与法治课程中有效利用时政资源[J].中国新通信，2020，22（1）：195. [3]孙丽.三“点”整合：立仁达人的最佳路径：立仁文化理念下小学道德与法治课程资源整合策略研究[J].小学教学研究，2019（27）：73-76. |
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