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小学英语主题阅读拓展教学中学生思维品质的培养

范文

蔡海婷

摘要：结合小学英语五年级的主题阅读拓展教学课例，从文本分析、阅读前、阅读中和阅读后教学活动的组织和实施等环节来探讨如何在小学英语教学中培养学生的思维品质。

关键词：小学英语;思维品质;培养

思维品质作为英语学科的重要组成部分，受到越来越多一线英语教师的关注。如何培养学生思维品质，培养学生的能力，值得教育者思考。本文以小学五年级模块主题阅读拓展课为例，探讨如何在教学中培养学生的思维品质。

一、阅读准备阶段：确定绘本、思维品质培养的目标和途径

本课是教科版小学英语五年级下册Module 5 Safety第五课时，选择与本模块主题相关故事Safe Biking with Dad进行阅读拓展，丰富学生的阅读体验，培养学生的阅读兴趣。

（一）遵循学生认知水平和逻辑起点选定绘本

基于广州版英语五年级下册模块五Safety的学习，学生能对存在安全隐患的行为做出判断，能理解并运用祈使句给出合理的建议。选用绘本Safe Biking with Dad讲述了：爸爸与孩子Charlie和Jennie骑自行车前往公园野餐的故事。故事伊始，兴奋的孩子们与紧张的爸爸形成了对比。骑行中，时刻提醒孩子们注意安全的爸爸状况百出。最终，精疲力尽的他顺利将孩子们安全护送到目的地。该绘本围绕学生熟悉的自行车骑行日常生活情景，符合学生的认知水平。此外，文本具有连贯性、鲜明性、结构良好等特点，能培养学生的观察与发现能力，激发想象，符合学生的思维发展水平。

（二）教学目标的确定与实施

合理的思维能力培养目标，能促进学生感性认识与理性认识协调发展，形象思维、抽象思维和创造性思维协调发展，求同思维与求异思维协调发展。[1]

根据文本内容及学情分析，可以确定观察分析能力、逻辑思维和创新思维能力为本课的思维能力培养目标，通过丰富的教学活动引导和鼓励学生观察、想象和推测，培养学生快速思考和直接判断的能力，使学生的思维品质得到发展。

1.结合绘图挖掘文本，培养逻辑推理能力

文本解读是阅读教学的开始，是有效进行阅读教学的前提。文本解读决定了阅读的教学定位。教师要站在学生的认知能力和兴趣的角度解读文本，让阅读教学活动在学生主动积极的思维情感中，帮助学生加深对文本的感悟，体味语言的人文魅力。[2]

在本文分析過程中，教师可以抓住爸爸的表情，以nervous主线为线索，引导学生观察主人公的表情及肢体语言，推测主人公为什么会紧张，培养学生的逻辑推理能力。

2.深挖文本的育人价值，培养学生的批判性与开放性思维

教师在进行文本解读时不能仅仅停留在对内容的解读上，还要从不同视角挖掘文本的价值。教师要引导学生从不同角度读故事，激活学生思维，触动心灵，体现文本的育人价值。挖掘故事教学课型的育人价值，需要教师创设故事情境，让学生自然地进入故事;塑造故事角色，使学生顺利融入故事;再构故事情节，调动学生主动思维;设计多样活动，兼顾学生的学习差异。[3]

在学生阅读绘本后，引导学生对爸爸是否是一位好的骑行者进行思考。在此过程中激活学生的思维，培养了学生的批判思维。在故事结尾开放问题环节，通过假设：如果你是爸爸，是否会和孩子一同骑行回家，调动学生主动思考，让学生各抒己见。

二、阅读教学实施阶段：学生思维品质的培养

小学阶段的阅读以事实信息理解为主，其阅读教学过程可以采用任务型阅读教学模式，也可以采用PWP的阅读教学模式，即由读前教学、读中教学、读后教学三段教学组成的阅读教学模式。[4]本课采用PWP教学模式。下面将从PWP阅读教学的教学过程对本课在学生思维品质培养方面进行探讨。

（一）阅读前教学中学生思维品质培养

在读前引入部分，教师引导学生通过观察绘本插图Dad，Charlie，Jennie人物表情，思考并推断爸爸为什么会感到紧张？

T：Why was Dad nervous？

S1：He doesnt know how to ride a bike.

S2：He was worried about his children.

S3：He doesnt like riding bikes.

在推测活动中，不仅培养了学生的观察能力及根据信息进行适当推理的判断能力，并为故事的后续发展做了铺垫。

（二）阅读教学中学生思维品质培养

教师在阅读教学过程中应灵活引导，以问题和活动设计为抓手，给学生创造参与的机会，培养、展示他们的思维能力。

1.设置悬疑，培养学生的观察分析能力

阅读时，学生根据前文爸爸对孩子的担忧和Charlie的不规范骑行，对故事发展有一定的了解。教师呈现图片（图1）并提问：

图1：结合图片，推进故事的理解。

T： What happened to Dad？

S1： A car honked at him.

T： Why did the car honk behind Dad？

S2：He was riding in the middle of the road.

T： Why was he riding in the middle of the road？

S3： Because Charlie was in the middle and Dad peddled up to him.

在学生理解故事前半部分后，提问What happened to Dad next？引导学生快速阅读找出答案，再追问：Why did these happen to Dad？让学生二次找读分析原因。

在阅读文本后，教师鼓励学生基于自己的理解，追问What do you think of Dad？（图2）学生利用教师提供的语言支架I think he was careless/ considerate ... 进行人物分析、评价，加深对爸爸的认识、理解。此时，语言学习与思维训练就衔接起来了。

图2：通过提供语言支架，帮助学生进行人物分析、评价，加深对人物的认识、理解。

T： Dad made a lot of mistake，was he a good rider？what do you think of him？

S1： I think he is careless because he didnt ride safely.

S2： I think he is thoughtful because he cared about his children but forget himself.

S3： I think he is unlucky because he always stay in trouble.

S4： He is a such a good father he took care of the children and he forgot the safety rules himself.

2.创设活动，培养学生的创新思维能力

由于小学生英语语言发展能力普遍滞后于思维能力发展，为培养学生的思维品质，教师不妨在分析文本时深挖文本，拓展故事的空间和内涵。

学生理解故事内容之后，教师追问：If you were Dad，would you ride home with the kids？ Why？以开放性问题启迪创新思维，学生对文本给出自己的反应，有自己的理解，交流自己对文本的感受。

T：If you were Dad， would you ride home with the kids？

S1： If I were Dad， I wouldnt ride home with the kids. Because I will get hurt.

S2： If I were Dad， I would ride home with the kids. Because its very dangerous.

S3： If I were Dad， I wouldnt ride home with the kids. Because riding with the kids is very dangerous.

S4： If I were Dad， I would ride home with the kids. Because I know the rules， I will be more careful than the kids.

S5： If I were Dad， I would ride home with the kids. Because no matter how unlucky I am， I have to protect my children.

開放性的问题设计并不一定存在标准答案，教师可从自己的角度予以回答：If I were Dad， I would ride home with the kids， because I love them and I hope them stay safe.

3.阅读后教学中的学生思维品质培养

阅读后，教师结合学生的实际情况，在输出环节引导学生提炼故事中的Safety rules，并结合生活中出现安全隐患的骑行行为给出建议，培养学生的提炼归纳能力与解决问题能力。有效地操练了本课的目标语言，发展了学生语言综合运用能力的同时，还培养了学生的合作意识与团队精神。

课后教师围绕“Safety”布置分层作业，一是以四人小组为单位，向更多的同学或老师展示小组的安全骑行海报;二是阅读与安全相关的绘本，由学生自由选择完成。

三、结语

本课围绕培养和提升学生的思维品质进行了教学活动设计和教学实施，对于如何在小学英语阅读主题拓展课中培养学生的思维品质有一定的借鉴意义，但本次课例中也存在一些遗憾，如学生语言知识水平对思维流畅性的限制，使学生难以在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的观点。另外，大多数学生难以克服僵化的思维框架，思维主动性与独特性有待提升。但笔者相信在一次次的教学实践尝试中，学生通过有序进行文本解读和思维训练，将逐步提升自我思维品质。路漫漫其修远，我们将在探索实践的教学道路上继续前行。

参考文献：

[1]郭宝仙，章兼中.英语学科中思维能力的培养[J].课程·教材·教法，2017（2）：80-86.

[2]刘莎.基于文本解读的小学英语阅读教学策略[J].外语教学与研究，2017（6）：92-93.

[3]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[4]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012-02.

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