| 标题 | 小学语文体验式教学策略优化与创新 |
| 范文 | 黄向针 【摘要】随着教学改革的不断深入发展，教育理念也在不断更新与发展。其中，以生为本的教育理念越来越广泛地被教育学者所提倡与推广。体验式教学方式注重学生在学习过程中的体验，以激发学生的学习主体性作用为主要目的，是对传统机械教学模式的突破。因此，应将体验式教学广泛应用于各科的课堂教学中。本文以小学语文课堂教学为例，就如何有效应用体验教学进行简要论述，希望能给相关教学工作者提供参考。 【关键词】小学语文;体验式教学;策略优化与创新 体验式教学具有亲历性、自主性、个体性特征，旨在通过亲历知识学习的探索过程，充分使学生的学习自主性发挥，是帮助学生实现知识获取、能力发展、意义构建的有效的教学方式之一。语文学科是小学义务教育阶段的重要学科，对学生的语言能力提升、正确的世界观以及价值观的形成、思维发展都有着不可小觑的重要作用。为使语文教学更好地发挥效用，教师应在课堂教学过程中积极运用体验式教学方法。以下笔者将以小学四年级语文教学为例，谈谈自己对体验式教学有效运用策略的几点看法。 一、通过创设的情景增强学生的体验 借助教学情景来增强学生体验，主要是通过设计一些与课堂教学主题相关的情景，调动学生视觉、听觉等多种感官能力，进而使学生产生心理动态、情感方面上的变化，顺利地使学生“入境”，不由自主地跟着教师的指引展开学习活动。例如，对于《题西林壁》教学设计中，由于小学生对古诗语言的理解相对来说是比较困难的，“意境”营造就成了本课的教学重点。 教师可以借助多媒体设备给学生展示一幅幅庐山壮美景色的图片，同时给学生介绍庐山的大体面貌，包括庐山的高度、气候、地势等等方面，还有旅游攻略的介绍，让学生仿佛置于庐山之中，跟随着教师的脚步展开对庐山的探索旅程。然后教师在引入本课的主题，“古代词人苏东坡游览庐山有着极深的感受，兴致大发做下古诗一首”，带领学生进行古诗内容的学习，大部分学生会展现出较高的学习兴致，还能够将自身对庐山的认识与作者描绘的庐山进行比较，与作者产生情感共鸣的同时，形成自身的独特感受与认知。学生带着自己的感受，对古诗内容以及作者的深层情感理解也随之加深。 二、在多样化的文本朗读、诵读中加深学生体验 朗读与背诵是语文阅读教学的极其重要的教学手段，也是增强学生对语言文字感知能力的有效途径。但是如果教师的运用方式不当，学生的体验感不好，会起到反作用。有些小学生朗读时兴致不高、声音微弱、语调平平，根本读不出感觉来。还有的小学生反复对课文内容进行背记，还是记不住，对背诵感到头大。语文教师应创新与丰富朗读、背诵的形式，更加注重学生在朗读以及背诵过程中的感受，采取体验式阅读教学方式，让学生对语言文字有“美”的感受。教师要对各种朗读与背诵的方式的优势与运用方法都要了然于心，在教学中进行灵活运用，将齐读、默读、大声读、快速读等朗读方式，运用于不同文体的朗读中，让学生感受不同朗读方式之下的不同效果，从而使学生爱上语文朗读。“书读百遍其义自见”，通过强化学生的朗读体验，培养学生的语文语感，在潜移默化中提升知识积累、增强对文字的理解。例如，对于上文所提教学案例中古诗的诵读，可以运用古诗新唱的创新教学策略，让学生合着音乐的旋律、有节奏地唱出古诗，在唱的过程中对古诗背诵会有不一样的全新的感受。在学生的眼中古诗不再是一串串的枯燥难懂的文字，而是富有节奏、带有韵律的动态悦耳的歌曲。这对于年龄较小的学生来说，既新奇又富有乐趣，是很好的一种背诵学习方法。 三、借助亲身操作来强化学生的体验 让小学生通过亲身操作来增强体验，加深对知识的理解，也是教师开展体验式教学的一个比较有效的方法。通过让学生动手，促进学生展开思维，对课堂学习内容有更加深刻的体验与感受。例如，可以让学生在学习完题西林壁这首古诗后，对作者描写的古诗以作画的形式表现出来。学生不仅要对古诗描述中的山峰的高度、山体的形状、周围的景色都仔细品察，在作画过程中还会加入自己的想象。有的学生把围绕山周围的云层画得很厚很厚，以突出庐山之高耸入云际的特点;还有的学生特意把庐山的颜色涂成了青灰色，以表達不识庐山真面目的“神秘色彩”;还有的学生凭借自己在旅游中所见，对作者描述庐山加入一些景色，还把游人游览的情景放入画中，给作者描述的庐山增添了现代气息，更贴近现代人们眼中的庐山真实面貌。 四、开展游戏教学以丰富学生体验 孩子的天性使然，都喜欢游戏，在游戏体验中进行学习、获得知识、形成认识。语文教师应在课堂教学的过程中合理适用游戏，寓教于乐，让学生有更多机会感受语文学习快乐的机会。游戏教学法，诸如让学生进行角色扮演、在课堂开展语言训练小游戏等等，来活跃课堂氛围，充分使学生的学习热情提升，让学生更加自觉地参与到课堂教学的学习活动中来。例如，四年级《盘古开天地》的教学设计中，教师可以让学生对盘古“顶天立地”的动作进行模拟，选取一些学生在讲台上展示如何顶天、如何立地，并谈一谈自己的亲身感受。例如，学生用手托举沉重的书本，把书本当成“天”，尽力举地更高，把教室地板当成“地”，使劲蹬着地板;学生在体验手臂长时间托举而产生的颤抖、酸痛的感觉之后，对盘古的英雄气概理解会更加深刻。 五、结束语 综上所述，本文针对体验式教学在小学语文教学中的有效运用，以小学四年级语文教学为例，列举情境创设、游戏体验、多样化的诵读、操作实践等四种具体的体验式教学方法进行具体论述。体验式教学方式是突出学生的主体性作用、促进学生进行自主学习的相对有效的教学方式之一，体现出教师教学理念的转变。说到底，就是希望广大小学语文教师真正践行全新的教学理念、创新教学模式，打造出高效的语文课堂。 参考文献： [1]王玉婷.体验式阅读教学在小学语文教学中的有效开展[J].小学生（中旬刊），2020（9）：38. [2]朱玉婷.小学语文教学中体验式学习模式的构建分析[J].试题与研究，2020（23）：65. [3]袁淑芬.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].新课程，2020（31）：166. [4]古柯.“体验感悟”——小学语文教学中的体验式教学策略[J].新课程，2020（18）：128. |
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