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积极心理学在高校思想政治教育课程中的作用研究

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摘要：在我国现有的高等教育体系中，已经将学生的心理健康状况视为培养学生成为一个合格人才的重要因素之一。当下高校普遍通过建立系统的心里疏导机制，立足通过发挥积极心理学的作用来完善高校思想政治教育体系及内容，并不断总结思想政治教育体系中存在的问题。在目前阶段，它是一种常见的模式即“问题学生”的教学模式，这种模式相对单一、而且存在课堂参与度低等诸多问题。基于此，在积极心理学理论框架的基础上，提出了建立积极心理学、创新教学模式、改进本土化实践的策略，以优化高校思想政治理论教学课堂。

关键词：积极心理学 ?思想政治教育作用

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-446

积极心理学是心理学中根据学生不同时期的发展心理状态从对其特定的行为进行相应的评价并做出引导其向更加积极的方向发展的一套科学体系。在实际的应用过程中，它有助于建立一个健康的心态和积极的生活和学习态度。经过多次教学改革，高校思想政治教育发展取得了丰硕的成果，但是还存在表现形式单一，在根本目标、要求和理论水平上缺乏必要的科学制度指导等问题。这一现象也使得当前的教育体制产生了形式单一、内容统一、对学生没有吸引力、引导效果不足的客观问题，尤其表现在处理“问题学生”方面。针对这一现象，本文基于问题导向，研究积极心理学在高校思想政治教育过程中的具体应用。

1 积极心理学在高校思想政治教育中的应用现状

从本世纪初已降，我国高等教育迈入了一个新的发展时期，随着普通高等院校的不断扩招，导致当前学生的压力从升学压力进一步向高等教育末期的求职压力转移。这一现象不仅使社会上的就业矛盾更加突出，也显示出学校内部学生压力的急剧增加。在现存的问题背景下，如何帮助学生建立起合格的人格特质、培养其健康的心理素质必然成为积极心理学的一项重要目标。如何在具体的高校思想政治教育课堂体系中广泛有效地运用这一心理学理论，是我们从事思想政治教育研究当前迫切需要思考的问题。针对这一问题，国内思想政治教育专业领域和心理学领域的相关专家学者和教育从业者都对其进行了比较深入的思考和研究，在心理学与思想政治教育的联合模式、联合特征、应用策略等各个方面都取得了一定的研究成果，特别是现代思想政治教育心理学课程在高校的开设，更是将部分学生引入了心理学和思想政治教育融合的研究领域。然而，通过我们对已有的研究结论进行深入论证的过程中，我们不难发现存在的诸多问题，而当前更多研究的出发点和落脚点都比较偏向和侧重于相关的理论梳理及其对高等教育学生的心理特征的影响分析。这一研究虽然有一定的现实意义，但我们发现其在指导现实思想政治教育工作中却收效甚微。此外，有限的教育实践路径研究更多的是与学生的课外生活、兴趣培养、实践活动相结合的相关内容，与传统的思想政治教育内容以及思想政治教育课堂的整合分析略显不足。相比之下，如何通过高校思想政治课堂的教学建立起有效的教学模式，并在不断优化的过程中吸引学生注意力，是困扰当前思想政治教育课程和心理学课程融合教学改革的主要因素之一。为此，探讨二者的有机结合，尤其是运用积极心理学理论来解决高校思想政治教育中存在的问题和学生心理建设的客观矛盾与挑战具有理论与实践的双重意义。

2 积极心理学及其对思想政治教育的贡献

当下，在思想政治教育课程和心理学融合发展的这一時期内，表现出了很强的学科融合特色。我们在研究积极心理学及其对思想政治教育课程的影响的时候，首先，从心理学的学科角度出发，我们要整理出可能导致给学生产生积极态度的行为。由于人们在实际生活和工作过程中会面对各种事情和行为，根据其对学生心理发展方向的影响，可以将其划分为积极心理影响和消极心理影响两个方面。正如其名，积极心理学是一门研究积极态度和行为的学科，包括个人的兴趣、爱好、社会关系、人际关系、价值观和幸福感等等[1]。通过我们仔细研究发现这每一不同类别的行为及其特征，我们可以得出一个比较客观的评价，通过研究方法和学科科学建立相互融合的指导发展模式。第二，通过积极的手段和教育要引导学生产生相应的积极行为和构建为学生心理服务的相关环境建设。根据我们目前的研究现状来看，不难发现人们的心理健康与周围的环境变化和相应的心理指导有着很直接的关系。在已有的研究过程中我们发现，如何对这一现状和关联形成有效的指导，并提供一定的环境建设意见，已成为当下研究的一个热点问题。在实施具体的研究的时候，在相应的研究层面，实施大致可以分为如下的三个方面。首先，我们要分析与此相关的群体的表现特征，找出其中可能存在的影响研究的负面因素。其次，我们通过特征分析构建与研究有关的具有很强的针对性的引导模型，结合大群体理论，建立适合大多数人心理健康发展的心理环境;然后是利用现有的条件组织相关实施，发现实施过程中可能存在的问题和不足，并在综合分析的基础上提出改进策略，帮助后续实施确定最佳解决方案。

积极心理学的研究系统只是心理学研究理论的一个重要分支。要使其研究成果最大化，就必须通过在各种事务中的应用体现其核心价值。在此研究过程中，当下的研究学者们主要围绕该问题，探讨了心理学应用的三个方面的问题：在心理影响因素方面的指导研究;在相关教学范式和心理暗示水平上的应用分析;从个人发展的角度和个人心理状态积极的生活态度。分析高校思想政治教育作为一种教育类型，思想教育课程在实际发展过程中必然会遇到各种“问题学生”。随着社会信息的不断丰富和学生思想受不同文化影响的多元化，我们所看到的这种现象在发展过程中会越来越明显。当然，当我们给“问题学生”下定义的时候，我们不可能同时做所有的事情，我们也不能武断地把具有独立思考能力的学生定义为“问题学生”。相反，我们必须通过科学的方法来扭转所谓问题学生的不良认知，引导他们建立一个科学的认知体系。在目前的这个研究过程中我们发现，以往的思想政治理论课的教育模式必然难以满足现在的要求。处理“问题学生”的方法往往比较单一，仅以课堂教学、辅导员谈话、心理咨询等诸多的简单方式进行解决。这种重复的“教学”模式既不能达到相应的目的，也不能形成根治。甚至有可能关闭思想政治课程教学的内在系统，导致无法吸收新思想、新现象，甚至对社会中出现的新矛盾视而不见。尽管我国高校的思想政治课程从设立到现在经历了多次的高等教育教学改革，在不同时期的教育改革中引入了当前时事政治、典型案例的教学、电子网络课堂等多种教学方法，但究其发展根源，无论是从思政教师的师资队伍的现代化还是思想政治课程体系的教学目标要求，都无法取得大的突破。特别是在缺乏整体理论体系支撑的情况下，教学的改革只能实现点对点的方式，客观上不可能构建一个相对完善的体系。因此，思想政治教育教学的模式简单化是我们不可避免的一个问题。尽管暂时出现了一些看起来比较新的教学形式，但这终究只是发展过程中的“惊鸿一瞥”，难以实现体系的可持续发展。这种现状直接导致了思想政治理论课对于学生的吸引力不足，对于高中学生来说，甚至对大学生来说，成为学生的学习休息的补充“天堂”。一些教师只能通过课堂点名的原始方式来提高课堂出勤率，使课程建设进入“无限循环”。

以往的思想政治教育课堂以教师的教授为主，学生只是简单被动地去接受教学即可。尽管这种教学模式对培养学生的兴趣有“负面作用”，但在教学过程中出现的效率低下问题亟待警惕和解决。除此之外，学生较低的课堂参与水平是其存在问题根本原因。一方面，课堂上学生的教学参与度相对较低，同时教师在教授相关知识的过程中很难做到与学生的充分互动。特别是在网络信息的影响下，即使是教学方法相对灵活的教师，也很难在有限的时间内与学生的各种思想形成有效的沟通。另一方面，全社会的教育力量和不同的教育团队的参与度相对较差。尽管经过了多轮的教学改革，思想政治教育的“走出去”仍然难以实现。在教学中形成的理论只停留在“听”和“说”的层面，不能有效地影响学生的具体思维。

三、发挥积极心理学在高校思想政治教育课程中的作用

过去我们研究积极心理学在高校思想政治理论课教学实践中的应用，都是通过思想政治理论课教师个人将思想政治理论和心理学的知识进行整合应用于教学活动，从我们了解的不同的学生的反应情况来看，其效果还是有的，作为思想政治理论学科的研究生，我们从本科阶段的学习就开始接触心理学，从教育心理学到思想政治心理学，这是一个不断深化的过程，从我们自身的发展状况来看，心理学与思想政治教育融合的过程大致有以下的一些经验启示，特别是积极心理学与思想政治理论课教学实践整合的一些有益的经验概述。

首先我们在研究过程中必须坚持从问题出发的导向，以问题为导向逐步转向发展教育，其根本的教学理念是引导学生立德树人，强调人文理念。在传统的思想政治教育课程中作为受教育者的学生的主体地位往往容易被老师们忽视，在教学过程中学生的主体性地位往往处于被压抑的一种状态[2]。当今社会在党和国家的政策引导下许多方面都逐步确立了以人为本的知道思想，更加强调人的主体性地位，这就从社会层面宣告了人的主体性时代的到来。如果继续坚持传统的思想政治教育模式，不仅会失去道德教育的历史合理性，也会失去道德教育的有效性。由此，我们在思想政治教育过程中应该回归主体道德教育的转向人性，回归到我们以人為本的教育目的和理念。教师应树立人文教育思想，尊重学生主体性，发挥学生主动性，我们要引入积极心理学的一些理念。比如师生间互相尊重、老师重在鼓励、学生乐于分享、课下注重体验、感受学习快乐等概念，努力为学生营造出一种人人平等、师生对话、课堂和谐、高效互动的新的课堂氛围。改变的被动情况”我说你听”，“我叫你”在过去的教学中，并创建一个教育师生关系，如平等对话，真诚交流，和谐共处，这样学生就可以知道，爱，和意义和线的方面全面发展，并实现教与学的真正反映思想政治教育的主要目的。改变过去传统的单一的理论灌输式思政教学模式，强调在教学过程中的探究式教学应用，注重相关教学情境的建立和创设[3]。“从思考中学习，从思考中学习”，情境学习理论认为，学习不仅仅是被动地接受大量的事实知识，更重要的是学习者必须参与到生活和知识的真实世界中。其中经验的互动，指的是通过在不同的学习情境下对某种知识意义的一种协商，通过求同存异逐渐形成真正的知识。积极心理学比较重视现实意义上的生活，讲求现实意义在促进个体发展和推动个体幸福中的作用。对现实存在的生活意义做出积极的探索，有利于培养大学生形成积极的人格品质。教师在教学过程中应当充分结合现实社会生活中的例子，通过启发式的引导和对话式的创造问题，设立相关教学情境，以此来激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和应用[4]。

在实际教学过程中，运用现代多媒体教学手段，选择和整合出适用于课堂教学的各种生动丰富的课程材料，构建符合生活化的高校思想政治理论课课堂教学视角，结合现有的丰富的教学资源创造教学情境，设计出令人振奋的“问题情境”。通过学生分小组的讨论、互动交流等不同的教学方式来引导学生深入进行问题探究、提出问题、发现问题，解决问题，以此来提高学生的学习积极性，充分发挥学生学习的主动性和自觉积极性。譬如，在一次课堂上老师和学生谈论关于道德起源的问题时，教师给学生了一个经典非常经典的问题即“道德困境”问题，让学生思考结合现实考虑如何在中国传统文化的背景下去理解和解释这些问题，并采取一种新的教学方式即头脑风暴模式，这种新的方式能够让学生积极主动的发言，从而在短时间内激发学生的学习创造性，以此鼓励学生各抒己见，提出多视角的不同观点。而我们要解决这个问题方案，则是通过学生不同观念的碰撞和课堂的辩论来激发学生的学习兴趣和学习积极性，以此来加深他们对道德本质这个问题的理解和认知。

高校的思想政治教育要取得实效，就是要我们在思想政治教育环境营造上下功夫。通过思政课程和课程思政，将不同的视角带给学生，同时要通过外部环境的完善使学生身处积极的教育环境之中，比如优美的校园、先进的教学设备、积极向上的学习氛围、团结友爱的同学关系、健康的舆论等[5]。我们在思想政治教育教学过程中通过采取这种开放性强、互动性强、探究性强的教育对话生成机制，可以通过不断地学习来促进学生的心理有意义建构，使学生和老师的对话指向更深层、更具启发性的层面。我们都明白的一个道理就是往往提出问题比解决问题更为重要。提出一个问题是训练学生思维能力的一个好方法。然后通过学生之间的讨论和交流，使学生对自己所学的知识有一个更深刻的理解和认知，从而达到启发式教学的目的。这种模式同时也能适应在社会主义市场经济发展的大背景，应对当前社会多元化导致的当代大学生的日益个性化、思维多元化、个体好奇心强等特点，从而增强思想政治理论课教学的活力和吸引力，为思想政治教育和心理学的学科融合探索出一条新的路径，从而推动交叉学科的发展。

参考文献

[1]罗苗.积极心理学在中职计算机专业课程中的实践应用[J]。重庆电子工程学院学报期刊2015（10）：22

[2]许春姝.新时代大学生法治观教育研究.《哈尔滨师范大学博士论文》2019

[3]姬兴涛，杜红，孙东梅.积极心理学融入大学生思想政治理论课教学的途径与方法[J] 当代教育理论与实践期刊-2013

[4]李洁.思想政治课教师生成性教学能力研究《河北师范大学硕士论文》2015

[5]邹洪伟.积极心理学在高校思想政治教育中的应用[J].管理观察期刊 2019

焦鑫（1995—），男，中南大学马克思主义学院硕士研究生在读，研究方向：思想政治教育

姓名：焦鑫，出生年月：1995年4月，性别：男

民族：汉，籍贯：陕西咸阳，学历：硕士研究生在读，职称：无，就职于：中南大学，研究方向：高校思想政治教育

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