| 标题 | “泛读+精读”模式下初中生英语阅读能力的培养 |
| 范文 | 邝晓芬 【摘要】初中英语教学中，阅读教学是一个重点，同时也是一个难点，阅读过程是多种语言知识穿插、交融、作用的过程，其中包括文字、语法、词汇、语义、句式等，任何单一的语言知识根本无从理解阅读材料的意思，必须多种知识相互作用、相互促进，才能真正理解阅读材料的内涵。因此就需要我们直视当前英语教学中存在的问题，重视中学生英语素养的发展和提高，促进中学生的发展。 【关键词】初中英语;阅读;泛读与精读 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）31-0151-02 一、问题的提出 阅读可以促成学生的语言交际能力，使学生在学习语言知识的同时也能了解知识文化背景并灵活运用所学的知识。但由于传统教学模式存在的惯性，一些教师并没有转变和更新自己的教学意识，在教学的过程中过于注重知识的灌输，而忽略学生的主体性发挥，导致阅读教学成为“老大难”，学生认为阅读是一件比较枯燥的事情而失去兴趣，教师则为了更好地让学生记住知识点，掌握语感，而一味要求学生去读去听，这也使“教”与“学”之间不能形成很好的平衡。在开展初中英语阅读教学活动中，我们首先要让学生学会阅读技能，这样才能达到“授之以渔”的效果，让学生通过自主思考而进一步理解获得的知识，一方面可以激发学生进行阅读的积极性，另一方面也可以促成学生知识的内化。 二、初中生英语阅读能力方面存在的问题 （一）阅读兴趣不足：习惯养成的短板 初中生对于英语阅读普遍存在畏难心理，在学生的学习兴趣和习惯养成方面，往往存在两个极端，比较乐于学习阅读能力较强的学生和对英语学习无法提起兴趣、对英语阅读没有信心的学生，受应试教育的影响，英语的学习要求学生掌握必备的知识点和技能，大部分的学生对于英语学习采取的方式是死记硬背，这样的学习过程中自然是没有什么兴趣可言。 （二）阅读技能障碍：能力提升的阻力 在进行阅读的过程中，学生在阅读技巧掌握方面比较薄弱，往往缺乏把握整篇文章的意识，只拘泥于文章的浅层表征，不能把握文章的深层含义。初中生在阅读理解的过程中，往往又以词语、句子的角度出发进行全文理解，很容易出现断章取义、以偏概全的现象。另外在阅读技能方面，一些学生受到以往不良阅读习惯的影响，这也造成学生的阅读能力低下，阅读效果不好。 （三）教学策略缺失：阅读指导的失效 教师为了提升学生整体的成绩，往往将教学的重点放在比较容易“出彩”的词汇和语句知识的讲解上，忽略了对学生学习兴趣的培养，更不能真正从学生的角度出发，运用创意的教学手段，让学生对所阅读的文本整体进行把握，训练的方式单一且集中于应对考试方面，使学生无法在科学有效的阅读指导中获得更进一步的提升。 三、“泛读+精读”模式下初中生英语阅读能力的培养策略 （一）激趣课堂：转变传统阅读教学模式 兴趣是促成学生开展英语阅读训练的重要动力，因此在开展泛读+精读模式下的英語阅读教学过程中，教师首先要帮助学生看到英语学习的趣味性，抓住英语学习中比较能吸引学生注意力的教学模式，激活学生参与阅读活动的积极性与主动性，促成学生全身心地投入阅读训练中，这样才能真正实现能力的提升。 例如在学习Newspaper时，教师在进行教学前为学生提供China daily，让学生以小组讨论的形式，选择自己比较感兴趣的文章进行阅读，在阅读时，教师由浅入深进行引导，首先让学生通过浏览文章标题，让学生在标题中初步生成对文章主题的认知，在接下来的泛读过程中，教师引导学生通过查找关键词的方式抓住文章的“题眼”，然后进一步拓展阅读的深度，由学生对文章的结构进行分析，并选取一小段文章内容进行精读，包括段落的主要内容概述提取，精读片段所要表达的中心等。 （二）巧促技能：扭转学生不良阅读习惯 要想养成良好的阅读能力和习惯，需要转变学生以往的不良学习惯，培养学生以良好的英语思维进行阅读，用英语阅读文本的字、词、句吸引学生的注意力。 例如在学习Water时，教师将教学过程分为几个部分，Pre-task Preparation过程中，通过阅读前策略的预读和预浊，让学生以小组的形式“check wheth-er the students understand the main idea of the passage”，让每一个小学生都将自己在泛读时对文章形成的第一印象，也就是文章的主要内容进行记录，并通过自己发现的关键词或者关键句作为支持自己预判断的证据，并在接下来的精读活动中验证自己对文章主旨的把握情况。而在While-reading环节，让学生精读，将自己不认识的词圈出来，并推测词义记录下来，在具体的细读过程中，通过游戏的方式让学生根据上下文章的内容对词义进行猜测，进一步调动学生的积极性。引导学生关注到文章的字词句，循序渐进地增加任务难度，让学生“跳一跳都能得到”，不断达到“最近发展区”。 （三）创新引导：丰富不同形式阅读体验 在开展阅读教学活动时，为学生在阅读时结合上下文义理解生词，并对接下来故事的走向进行预测提供有效的指导策略。在活动中我们主要采取以下几个策略： 1.教师示范 教师为学生进行阅读示范，通过标准的朗读、到位的表情以及肢体动作使文本的内容呈现出来。让学生通过教师的示范对文本的内容有所了解，并在此基础上帮助学生理解文本中的图画和文字的美感，促成学生审美能力和想象力的发挥。 2.学生自读 教师示范完成后，引导学生进行自主阅读，通过精读与细读文本内容，从中提炼有用信息。配合图画推测生词词义及故事内容，在这个过程中，教师要注意引导学生通过精读和细读关注到文本细节，并让学生在自读时推测生词词义的基础上，学会查阅词典验证自己的推测。 3.分层阅读 结合学生的不同能力，做到因材施教。一方面，在进行文本的选择上要以学生的整体能力与水平为依据，另一方面，在阅读的过程中，针对学生的英语能力进行分层阅读。例如可以将学生按照能力强带能力弱进行分组，使学生可以通过不同的组合在更多的交流和分享中得到更加丰富的体验。 （责任编辑 袁霜） |
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