| 标题 | 小学低年级语文阅读教学策略 |
| 范文 | 马亚美 摘 要：小学低年级学生识字量有限，语文素养的培育处于起始阶段，缺乏自主阅读的能力。同时，2020年秋季，所有年段统一使用部编教材，选用文章篇幅与识字量都有了明显的扩充，对学生的阅读能力与速度提出了更高的要求，这就迫切需要低年级语文教师适时发挥阅读引导作用，探索行之有效的阅读方法，致力于夯实学生的阅读基本功。 关键词：部编版教材;小学低年级;阅读教学;策略 一、小学低年级语文阅读教学现状 （一）部编版教材的特点与导向 1.教材阅读题材多样 教材主编温儒敏先生所倡导的“读书为主”这一理念渗透在低年级语文教材每一单元的设计中，选取的课文大多篇幅适中，以充满童真童趣的笔墨，寓深刻的人生道理于通俗易懂的文字之中，加以插图等的辅助，让学生在琅琅书声中体味语文。同时教材在阅读形式上也颇具特色，巧妙结合了教师指导读、学生自主阅读、课外亲子阅读等多种阅读方式，迎合了小学低年级学生对阅读的需要与其本身独有的心理特性。 2.教材重视发扬传统文化 《义务教育语文课程标准》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，在继承和弘扬中华民族优秀传统文化方面有着重大作用。因此，语文学科应担负起继承和弘扬民族文化的历史使命。在今年下学期投入使用的部编教材中，扩充了国学经典作品以及与传统文化相关的文学作品，很多传统节日、有趣的民俗文化等，都被选入低年级教材中，比如一年级下册的《端午粽》、二年级上册的《难忘的泼水节》等，在阅读教学中，教师可以帮助学生加强民族文化的熏陶，让其在潜移默化中收获民族自豪感。 （二）小学低年级阅读情况分析 笔者通过对所在学校低年级孩子阅读情况的调查，作出以下分析：首先，低年级学生识字量不足，理解能力有限，缺乏生活经验，加之本身活泼好动，注意力容易被彩色图片等吸引，缺少对文字内容的专注与思考。其次，孩子阅读的书籍以绘本类故事书、童话、寓言等具有趣味性、情境性的类别为主，从而吸引他们的注意力，引起内心本能的共鸣。在此现状之上，思考如何充分利用课内外阅读资源与渠道，正确引导低年级学生高效阅读，使他们逐渐承担起时代所赋予的提升阅读素质、传承中华文化的历史使命，便成为广大教师迫切需要思考的命题。 二、小学低年级语文阅读教学策略 针对上述部编版教材的导向与当前低年级孩子的阅读情况分析，笔者尝试提出以下阅读教学策略。 （一）以阅读兴趣激励阅读 所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中，如果只是一味地让孩子平静地接受老师传输的知识，而缺少自己主动的求索、探寻、急于想追求答案的心理体验，低年级学生是很难从语文学习中找到独特乐趣的，这对于孩子的学习便减少了推动力。所以，低年级语文阅读教学仍然要以兴趣为原点，引导学生主动参与阅读，积极探求知识。低年级学生由于受到识字量、阅读能力的限制，常常在阅读中受到阻碍，这就需要教师不断鼓励，给学生带来勇气与信心，据统计，大部分孩子在受到老师夸奖后，都会努力朝着夸赞的方向继续前行。在阅读体裁上，教师可以多为他们选择类似绘本等形式的读物，这对孩子更具吸引力。 （二）以多种方法引导学生反复诵读经典 优秀传统文化是部编版教材的重中之重，一年级教材便已遴选《论语》的内容，在课文《端午粽》中不仅将“端午节”及民俗的种子撒入学生的心田，还让屈原的品质植入一颗颗幼小而稚嫩的灵魂，让民族文化从此生根发芽。基于此导向，同时考虑到经典作品对小学低年级学生来说具有一定难度，不论从时间还是空间上看，都相距甚远，理解起来并不容易。因此，为了让学生铭记经典，反复诵读是一种不错的方式，正所谓“书读百遍，其义自见。” （三）以问题意识带动阅读思考 相较高年级阅读探究教学来说，低年级孩子很难自行在阅读中提出与文章主旨契合的关键性问题，因此，教师自身的探索思考意识与引导作用显得尤为重要。因此，在教学中，低年级教师应该注重学生阅读问题意识的培养，加强备课的系统性，有预见性地设计一些与文本主旨挂钩的问题，让学生在阅读中思考，给出自己的答案。 三、结语 综上所述，在语文核心素养的指引下，在部编版教材的导向下，小学低年级语文阅读教学要切实从时代需求出发，抓住学生的身心发展规律。廣大低年级语文教师应该一方面关注经典，注重传统文化的渗透，深入透彻地对文本进行教学解读;另一方面细致把握低年级孩子的特点及语文阅读习惯品质的培养需求。在日复一日的阅读教学中，不断运用有效的教学策略，创设阅读情境，激发阅读思考，在阅读兴趣中丰盈，在反复诵读中记忆，在自主阅读中开阔，在实践活动中乐于求索，从而帮助学生提高阅读效率，提升阅读能力，培养良好的阅读习惯。小学低年级阅读教学的探索之路山高水长，笔者在部编版教材投入之际，结合一点实践思考作此文，希望给广大低年级教师带来些许帮助。 参考文献： [1]张秀琴.小学低年级语文阅读教学策略[J].学周刊，2019. [2]李媛媛.小学低年级语文阅读教学探析[J].才智，2017（27）. |
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