| 标题 | 主题背景下区域游戏活动的优化对策 |
| 范文 | 王燕 [摘 要] 通过教育内容与教育手段的有效融合，主题背景下的区域游戏活动有助于促进幼儿的综合发展。由于教师专业素养的偏低和幼儿园教育工作的繁重，当前幼儿园区域游戏活动还存在区域环境创设以教师为主、主题活动与区域游戏脱节、区域游戏与幼儿经验建构缺乏内在关联等问题。为实现区域游戏活动对幼儿的发展价值，教师应合理设置区域游戏活动目标，激发幼儿参与区域环境创设的主动性，合理投放游戏材料，并加强对区域游戏的过程性评价，同时幼儿园应改善教师工作环境，为主题背景下区域游戏活动的高质量开展提供师资保障。 [关键词] 主题活动;区域游戏;幼儿园课程 幼儿园区域游戏是指教师依据幼儿喜欢的活动类型及感兴趣的活动材料，空间上把活动室划分为不同的几个区域，让幼儿自主选择喜欢的活动区域，通过在活动区与环境、材料、同伴们的充分互动来获得学习与发展。[1]这种教育组织形式以幼儿的学习特点和学习兴趣为依据，通过创设适宜的教育环境来促进幼儿的主动学习，它与幼儿学习的整体性、生活性、经验性和操作性具有内在的一致性。[2]作为集体教育的有益补充，区域游戏已成为当前我国幼儿园教育实践中实施个别化教育和促进幼儿个性和谐发展的有效途径。[3]由于区域游戏的开放性和低结构性，它对教师专业素养、幼儿园物质条件等都具有更高的要求，因而区域游戏中常出现教师指导不当、材料投放不合理、时间与空间安排有待改进等问题，这在一定程度上制约了区域游戏活动目标的达成。[4]随着人们对学前教育实践认识的不断深入，当前我国幼儿园教育实践逐步从传统的分科教学转向领域的融合，意图在教育目标、活动组织形式等方面为幼儿提供综合的教育情境以促进幼儿的整体发展。主题活动作为当前幼儿园课程的重要组织形式，其目的也是指向幼儿的综合发展，而以区域游戏的方式来开展主题活动，就可以将促进幼儿整体发展的教育内容与教育形式进行有效结合。 一、当前幼儿园区域活动存在的问题及其原因分析 在主题背景下开展区域游戏有利于加强知识间的内在联系，能够使幼儿的学习活动变成一个系统的联合体，有利于加深幼儿对知识的理解及其内在建构。[5]通过主题对学习目标的聚焦，可以引发幼儿持续的学习兴趣和学习行为，培养他们积极思考、主动探究的学习品质。[6]与此同时，在区域游戏中，通过亲身体验可以帮助幼儿对活动中的各项事物形成更丰富的感性认识，培养他们自然、积极的情感和态度。[7]由于我国传统幼儿园教育实践活动是以集体教学为主，对于如何有效地开展区域游戏，尤其是将主题活动如何与区域游戏进行有效结合仍存在很多的阻碍。[8][9] 当前幼儿园区域游戏活动仍未改变教师主导的格局，在教育理念和实践方式上并未真正从儿童的立场出发来建构教育目标和创设教育环境，成人的权威阻碍了儿童对区域游戏的参与。[10]首先，区域游戏的环境创设由教师主宰。区域游戏的设计和规划一般都是在开学前就已经完成，游戏环境的创设和布置多是根据教师的教育理念和实践认识来实施，就算随着每个学期学习活动的推进而有所变化，也多是由教师独立完成，幼儿参与不足。在这样一种情况下，幼儿并不知晓教师的目的和想法，也不知晓区域游戏的环境会发生何种改变，他们只是在教师完成后又由教师带入，到一个自己并不熟悉的环境中开展游戏，在学习活动中处于被支配的地位。 其次，区域游戏活动与主题教育活动脱节。课程的统整化是当前我国幼儿园课程改革的一个重要趋势，强调的是以幼儿为主体的统整课程观，以主题的形式来呈现统整性课程内容可以引导幼儿积极建构学习经验和促进幼儿全面发展，[11]以幼儿喜欢且适合幼儿学习特点的区域游戏来开展主题活动则是教育目标与教育形式的有效结合。基于一定的主题来开展区域游戏，往往只是彰显了主题活动的“中心”，而区域游戏则偏离了这个“中心”，造成了目标和形式之间的割裂。游戏形式与主体内容之间的割裂致使区域游戏往往沦为集体教育活动的补充，幼儿不能通过有目的且结构良好的学习活动来获得完整的学习经验，这样既无法发挥区域游戏的教育优势，又无法实现主题活动的教育目标。 再次，区域游戏与幼儿的经验建构缺乏内在关联。主题活动和区域游戏是在内容和形式两个不同的层面来共同促进幼儿的综合发展，但在区域创设时，教师很少考虑到主题活动课程的特点与要求，没有从内容与形式的有效结合来考虑区域创设的合理性与适宜性。因此，教师往往只在区域游戏中投放一些常规的游戏材料或者一些与主题相关的材料，便认为是已经创设了开展主题活动的游戏区域。这种游戏区域创设的思路和方法忽略了教育目标、教育内容和教育手段之间的有机联系，没有從幼儿经验的自主建构和全面发展来考虑教育手段的教育职能，因而也就无法发挥主题活动和区域游戏的教育功能。 主题活动和区域游戏都体现的是以儿童为主体的教育理念，它需要我们以新的儿童观、教育观和发展观来审视幼儿园教育活动的本质。因此，采用何种教育组织方式来开展幼儿园教育活动，最根本的影响因素还是取决于教师的理论认识、专业素养和实践能力。当前我国幼儿园教师更偏重的是对技能技巧的学习和掌握，对于幼儿学习与发展的规律、幼儿园教育的本质与目的等理论的认识还比较欠缺，因而在教育活动中往往会忽略幼儿学习的主体性、建构性和情境性。[12]如果教师没有树立儿童本位的教育观念，就会主导幼儿的整个学习过程，就会不自觉地将自己的想法和认知强制灌输给幼儿，因而也就无法实现幼儿的自主、整全发展，使他们丧失了丰富的经验和意义建构过程。此外，幼儿园教育纷繁芜杂，教师的工作任务繁重，甚至还有偏大的班级规模或者教师配备不够，这都影响着教师的精力投入和教育质量。此时，教师往往将区域环境的创设看成一个必须完成的工作任务，而不是从幼儿的学习需要出发去创设高质量的教育环境。[13]由此可见，要促进幼儿园主题活动与区域游戏的有效融合，就需要提升教师的专业素养和改善教师的工作环境，使主题背景下的区域游戏真正成为促进幼儿全面发展的教育组织形式。 二、主题背景下幼儿园区域游戏活动的优化 在实践中，研究者对在主题背景下如何开展区域游戏活动做了诸多探索，涉及区域划分、教师指导、环境创设、材料投放等诸多方面，[14][15]这为我们进一步提升主题背景下的区域游戏活动质量提供了借鉴和参考。 （一）遵循幼儿认知发展顺序，合理设置主题背景下区域游戏的活动目标与内容 不同年龄阶段的幼儿具有不同的认知特点和相应的逻辑发展顺序，主题背景下的幼儿园区域游戏必须以主题为中心，打破学科和领域界限，从主题活动的特点和要求出发合理设置活动目标和选择活动内容。在目标的设置上，教师需要结合幼儿的发展水平、兴趣需要和教育目标来合理设置区域游戏的活动目标。与此同时，教师还应该把握好不同主题活动之间以及同一主题下各子目标之间的逻辑关系，通过目标设置的层次性以及彼此之间的逻辑关联来促进幼儿最大程度的发展。内容的选择则必须与幼儿的经验、兴趣和需要相吻合，只有被幼儿喜爱和参与的区域游戏活动才能实现真正的教育目标。在内容选择的基础上，还必须注重对幼儿经验的重组和延伸，从单个活动内容扩展到系列活动内容，这样才能使主题活动的价值精髓得以充分体现。 （二）彰显幼儿的主体地位，激发幼儿参与区域游戏环境创设的主动性 区域的规划必须要有幼儿的主动参与，因为它是幼儿进行实践探索和意义探寻的活动空间，教师要把区域创设的权利交还给幼儿。主题背景下的区域游戏的设计首先要明确幼儿的需要和活动的主题，以及规划游戏活动的空间以及活动中的同伴关系。教师可以通过谈话、提问等多种方式来帮助幼儿理解活动主题，与幼儿一起探讨如何开展活动以及共同进行环境创设。教师在创设区域环境、紧扣活动主题的同时，要把握幼儿学习的整体性特征，要注重引导幼儿联系已有生活经验，鼓励他们通过观察、讨论、操作等方式来实现对区域环境的创设全程和主动参与。只有让幼儿真正走进区域游戏，让它真正成为幼儿的自主性活动，幼儿才能获得真正的经验建构，才能在获得知识与技能发展的同时获得情感态度、学习品质等方面的发展。 （三）合理投放游戏材料，凸显幼儿区域游戏活动的建构性 不同的区域游戏活动对材料有不同的要求，区域游戏中的材料要注重低结构性和多功能性。低结构性的材料对于幼儿来说更富于探索性，因而其功能和用途也更为广泛，它可以激发幼儿的游戏创造性和创新性，这都是源于幼儿在操作过程中根据不同游戏情境所发生的联想和想象。加工程度越低的材料可变性就越强，而材料的不同组合方式也会进一步拓展其教育功用。例如，秋天的落叶可以成为科学区的分类材料，在美工区可以做成形象的树叶粘贴画，在表演区可以装饰成草裙。这些低结构、多功能的材料能够最大限度地支持区域游戏活动的建构性，从而使得幼儿经验的发展是基于自身的探究而不是全部来自教师的教授。材料的选择必须注重生活性、便利性以及彼此之间的关联性，应该尽量选择那些和幼儿生活密切相关且容易获得的材料，具体、直观、可操作的材料可以促進幼儿的主动探索和自主学习。此外，对于材料的选择需要有幼儿、家长的共同参与，只有这样才能进一步提升材料的丰富性以及幼儿对活动的参与程度。 （四）优化区域游戏评价方式，加强对主题背景下区域游戏的过程评价 区域游戏评价是为了更好地了解活动现状，而主题活动内容是动态的，因此对于对区域游戏活动的评价也应该是动态的，应该强化对区域游戏的过程性评价。区域游戏的观察与评价主要包含以下几个方面：一是幼儿参与区域游戏的兴趣和坚持程度。看幼儿喜欢哪些主题活动、喜欢操作哪些材料、情绪是否积极、是否专注和坚持。二是幼儿在区域游戏中的合作交往能力。看幼儿在区域游戏中所扮演的角色、如何协调与同伴之间的关系以及如何利用同伴资源来充分开展游戏活动。三是幼儿在区域游戏活动中的独立性与创造性。看幼儿是否能够主动选择游戏并独立完成任务、是否能够创造性地运用不同的方法开展游戏。四是幼儿在区域游戏活动中的认知能力，看幼儿选择的材料是复合的还是单一的，操作方式是善于变通的还是常规单调的。一个或几个主题背景下的区域游戏活动并不能反映和决定幼儿的发展水平，幼儿的发展是过程性的，主题背景下的区域游戏活动组织者必须从活动的过程中去评价幼儿的发展状态，进而有针对性地优化区域游戏的组织和实施。 （五）改善教师工作环境，为主题背景下幼儿园区域游戏活动提供师资保障 教师是主题背景下区域游戏活动开展的先导性和决定性因素，没有高水平的教师和优良的工作环境，就不会有高质量的区域游戏活动。为了为幼儿园区域游戏活动提供师资保障，幼儿园一方面要为教师提供专业发展机会，着力提升教师的专业素养和实践能力，要让幼儿园教师能胜任区域游戏活动的组织与教学，不致使其沦为集体教学的简单补充;另一方面要优化教师的工作环境，尽量减少集体会议和案头工作时间，不要让幼儿园各项事务性工作影响教师既定的教学安排。只有让教师既有能力又有充分的保障条件开展区域游戏活动，才能调动他们工作的积极性和主动性，真正使主题背景下的区域游戏活动服务于幼儿的综合发展。 参考文献： [1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2001：259. [2]俞莉.在早期STEM教育中促进幼儿主动学习[J].学前教育研究，2019（1）：85-88. [3]黄俐.当前幼儿园区域游戏开展中存在的问题及解决策略[J].学前教育研究，2014（4）：64-66. [4]彭群霞.区域游戏中材料的投放与指导[J].武汉市教育科学研究院学报，2006（3）：71-72. [5]王成刚.当前幼儿园主题教学活动组织的偏差与反思[J].学前教育研究，2008（9）：17-20+28. [6]赵一品.我们喜欢什么样的区域游戏：来自幼儿观点的调查研究[D].南京：南京师范大学，2014：30. [7]方柔.幼儿园主题背景下运动性区域活动开展的行动研究[D].长沙：湖南师范大学，2016：14. [8]黄赛.幼儿园区域游戏活动低效现象的诊断分析[J].西部素质教育，2016（10）：121. [9]邱霞.幼儿园区域游戏的现存问题及解决策略[J].江苏幼儿教育，2016（2）：47-49+58. [10]李晓文，原晋霞.儿童视角下的幼儿园区域活动[J].学前教育研究，2019（2）：70-80. [11]韩曜阳.课程统整视阈下幼儿园主题活动设计与实施的行动研究[D].重庆：西南大学，2018：1-4. [12]韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学前教育研究，2013（9）：70-72. [13]姜冬玲.四环节模式区域活动与幼儿自主学习能力的发展[J].学前教育研究，2017（2）：67-69. [14]陈建碧.小班活动区材料投放与应对策略的探索与思考[J].青年教师，2009（3）：5-8. [15]徐铭泽.幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策[J].大连教育学院学报，2014（2）：57-58. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。