| 标题 | 巧用学具，打造有效课堂 |
| 范文 | 岑芸 郑程 [摘 要]学具作为课堂教学活动的载体，对培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教育教学效率，实施素质教育有着不可替代的作用。我们的课堂丰富多彩，教育教学活动生动活泼，教学质量要不断提高，都需要多媒体设备和学具的强有力支撑。 [关键词]学具；高效课堂；辅助；感悟；突破；理解 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）11-0054-02 小学数学教学中，很多知识点都需要学具辅助学生理解和掌握。虽然每一册教材都配有相应的学具，但不少时候，还需要教师自做学具，让学生结合“会动的”直观图形过渡到抽象逻辑，使学生的思维插上翅膀，构筑高效课堂。 【学具一】一个蘑菇房——在观察中辅助记忆 在教学一年级“5的组成”时，虽然多媒体有丰富的视听效果，但它只是一闪而过，不能有效的再次利用。为了使学生的知识掌握更扎实，我就让学生设计了蘑菇房的学具（如图1）。 学具的特点： 1.不管是房顶还是房身里的数字，都可根据需要随时替换或增减。（底板和房身均采用磁性材料） 2.每层房身都可沿着横线向后翻折。 3.每层房身也可沿着竖线对折。 4.每层房身还可根据需要向里折进某个数。 学具的用处： 1.对口令练习。如：5可以分成3和几，几和2组成5。 2.口算加减法练习。如：4+1=？，5-1=？ 3.延伸学习。如：探究6、7、8、9、10的组成。 【学具二】一个十字架——在摆放中掌握方向 在教学三年级“方向与位置”时，教材一共介绍了八个方向——东、南、西、北、东南、东北、西北、西南，但学生在做作业時总是出错，尤其是做“谁在谁的什么方向”这类题时。经过一番思考，我用透明硬胶纸做了一个十字架（如图2）。 学具的运用：如图3，点B在点D的（ ）方向，点[C]在点[A]的（ ）方向。 只要把这个十字架学具放在标准点D上（如图4），就能看出点B在点D的西北方向。同理，把学具放在标准点A上（图略），就能轻而易举地看出点C在点A的西南方向。有了这个十字架，学生做作业的速度和正确率都大幅度提高。通过反复练习，学优生自然而然地将十字架的模型保存于脑海中，即使脱离了学具也能得心应手；学困生偶尔忘记了，也能拿来马上用。 【学具三】一条透明胶片，两条透明胶布——在操作中突破难点 在教学四年级“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，有些学生错误百出。如要求把0.6扩大100倍，他们写成0.60；要求缩小10倍，写成00.6。为突破难点，我准备了一条长约10厘米的透明胶片，在胶片中间画一个红色圆点，又准备了两条细长的透明胶布，将胶片固定在一个多位数上面，使这个多位数成为一个小数。固定时，要注意使胶片能在数字上左右移动（如图5）。 学具的运用：如要求将上面这个小数扩大10倍、100倍、1000倍时，向右移动透明胶片，使红色圆点依次向右移动一位、两位、三位。反之，缩小到原数的[110]、[1100、11000]时，向左移动透明胶片，使红色圆点依次向左移动一位、两位、三位。当学中生初步掌握小数点移动规律时，我把学困生轮流叫到黑板前，让他们按题中的要求亲手操作一遍，同时边移动边回答：“扩大多少倍是多少？小数点向哪边移动几位？缩小到原数的几分之一是多少？小数点向哪边移动几位？”为了巩固认知，我还发动学生自己做十字架学具，不但调动了学生的学习积极性，而且活跃了课堂气氛。 【学具四】四个平行四边形——在拼图中解决困惑 在教学四年级“平行四边形和梯形”时，教材第43页有一道判断题：两个等底等高的平行四边形拼在一起还是平行四边形。 四年级学生只学习了平行四边形的底和高这两个概念，还没学面积，怎样让学生理解题意，做出正确判断且知其所以然呢？我灵机一动，在一张A4纸上剪下4个平行四边形，并标出高的实际长度，其中第1、第2个完全一样，第3个与前两个等底等高但底角不相等，第4个与第1、第2个等高等底角。 对于判断“是”的学生，我提供可操作的学具（如图6），让学生亲自动手拼一拼、移一移，通过追问解决难点。 师：怎样的两个平行四边形拼在一起才是平行四边形？ 生1：除等底等高外，底角也相等的两个平行四边形。 师：就是两个“双胞胎”平行四边形，对吗？数学上称这样的平行四边形为“两个完全一样的平行四边形”（如图7）。 生2：两个平行四边形不一定要完全一样，只要底角和高相等，就能拼成平行四边形。 这个简单而不起眼的纸片教具，不仅很好地解决了判断题，而且拓展了学生的知识面，培养了学生的空间观念，让学生的思维向深层次发展。 【学具五】一个球，一团橡皮泥——在变化中理解内涵 在教学六年级体积和面积的不同时，我效仿特级教师郎建胜的教法，利用足球和橡皮泥进行教学。 师：足球占了多大的空间？用手比画一下。 （学生两手比画做围拢状） 师：如果把足球的气放掉，在放气过程中，什么变了？什么不变？ 生1：足球没有气了，凹进去一块，体积就变小了，但足球的表面积不变。 （教师肯定学生的回答，然后用一团橡皮泥做成球形，再压扁成饼状） 师：橡皮泥的什么变了？什么不变？ 生2：表面积变大了，体积不变。 在对变与不变的追问下，学生深化了对体积和面积概念的理解。 从上述五个自制学具可以看出，直观教学是讲解数学知识的重要手段。一个小小的不起眼的学具也能发挥超乎想象的作用，使学生的潜能和才华得以释放。这彰显了自制学具的良好教学效果，充分说明了自制学具的必要性。 （责编 李琪琦） |
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