| 标题 | 基于语用背景下小学语文阅读教学策略研究 |
| 范文 | 陈开锋 摘要：“语言建构与运用”是语文学科核心素养的首要素养，是各学段语文教学所需秉持的首要原则。因此，“语用”即“语言文字运用”便成为界定语文课程性质的主要依据与学科教育的主要目的。但对此目的的实现却需要突破长久以来形成的“内容分析式”的阅读模式，而将“阅读本位”转换为“表达本位”。 关键词：核心素养;小学语文;阅读;语用 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-021 语文新课标中提及：“语文教学的根本任务是理解和运用祖国语言文字。”即“文字”作为学科中心，而“理解”与“运用”作为两大凸显此中心的具体方式，我们似乎多倾向于前者，而忽略后者，从而导致学生的写作，即语言运用能力的薄弱，也便是构成语文能力“半壁江山”的缺失。基于此，以“语用”为指向的閱读教学理念便自然兴起。作为一名小学语文教师，务必要在语文课堂教学中大力培养学生的“语用”能力，以全面提升学生的语文素养。 一、创设语用情境，激发学习兴趣。 真正能够提升学生学习效率的方式，还是要让学生对所学的内容产生兴趣。小学阶段的学生可塑性强，心思单纯，教师在设计教学方案时，应当加入趣味性的内容，引起学生对学习的热情，激发他们的主观能动性，这样进行阅读引导、阅读教学，就会事半功倍。具体来说，小学语文教师可以选择创设情境的方式，帮助学生更加切实地体会与理解阅读的内容，加强师生之间、生生之间的交流互动，使学生提升自信心，使阅读对他们产生强大的吸引力。语文教师也可以通过引用相关故事、趣味知识等方式，引发学生的好奇心和探究心理，促使他们主动接触阅读，热爱阅读。例如，教师在教授《白鹭》的时候，这篇课文给学生介绍了一种动物，名叫“白鹭”。课文语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。通过学习课文，让学生能够了解这种动物，并培养学生对于大自然的热爱之情，开阔学生的视野。针对这一教学内容，教师可以在开展阅读教学时，结合语用取向的概念来展开具体的教学设计。具体来说，教师可以先利用多媒体教学设备，给学生构建一个情境，这个情境是白鹭这种动物可以生存的环境。其次，让学生置身于这一情境中，假设自己是一只白鹭，在这样的环境之中，会做些什么，心情怎么样。最后让学生结合文章中的字词来进行描述，或者根据文章中的某些段落来佐证自己的观点。通过这样的方式，既能够让学生掌握课文的内容，并实现对知识的应用，又能激发学生的学习兴趣，让学生能够投入到知识的学习中去。 二、随机渗透教学，模仿语用形式。 学生在接触阅读之后，小学语文教师就可以引导他们积极阅读。在阅读过程中渗透有关语用取向的教学策略，来达到基于语用能力培养的教学目的。具体来说，在学生对阅读材料有初步了解之后，语文教师可以首先利用引导的方式，帮助学生感受阅读材料当中运用、涵盖的句型、语句、用词等具备语用功能性的因素，引导学生对其有所了解，进行初步模仿。之后，通过布置课后作业或者小组讨论的形式落实这一知识点。最后，鼓励学生大胆进行自我创新，强化语用功能在学生心理上的占比，推动学生养成运用知识的习惯，从而达到基于语用取向培养阅读习惯的教学目的。 例如：在教学《大自然的声音》这篇课文时，课文出现了许多的拟声词，如“淙淙”“唧哩哩”“叽叽喳喳”教师可以让学生在课堂上相应地说几个拟声词;再如教学到课文的句子“风，是大然的音乐家。”“动物是大然的歌手。”时，教师也可让学生模仿句子写一写：??? 是??? 。当教学到“不一样的树叶，有一不样的声音;不一样的季节，有不一样的音乐。”时，教师也可让学生练习说一说：不一样的?? ?，有不一样的??? ;不一样的??? ，有不一样的??? 。教师在教学过程中，要善于根据课文中出现的相关语用形式，有针对性地让学生进行模仿练习，以提高学生运用语言的能力。 三、开展读写结合，迁移语用能力。 在小学语文课堂教学中，教师还需要通过读写结合的方式，开展阅读教学。对于学生来说，读和写这两方面都是需要掌握的能力，同时，学生的读写能力也能体现他是否具备了一定的语用能力。而教师在阅读教学中，开展读写结合是最合适的教学方式。毕竟在阅读过程中，能够充分锻炼学生读和写两方面的能力，能够有效推动学生语用能力的发展。例如，教师在教学《桂花雨》的时候，这篇课文主要介绍了作者童年和母亲一起接桂花的事情。通过教学，能够让学生体会作者对于童年生活的怀念之情。针对这一内容，教师在进行教学的时候，可以采用读写结合的方式来锻炼学生的语用能力，提高阅读教学的质量。具体来说，教师可以让学生先阅读课文中的某个段落。当学生阅读完成后，教师可以鼓励学生说说自己对于这一段落学习的感受。之后，教师再组织学生将自己刚刚所讲的内容，通过书面文字的形式表达出来。通过这样的方式，激发学生的参与热情，让学生积极投入到课堂活动当中，以此促进学生读写能力的共同发展。学生的读写能力得到一定的发展，实际上也体现了学生对于语文知识的运用能力，同时也推动了阅读教学工作效率的提升。 四、合理评价鉴赏，提升语用能力。 在小学语文课文中，许多文章的语言描写都非常生动。在应用语用理念下，教师要让学生多去品析文章语言的精彩之处，使学生懂得怎样将所学的语言文字合理应用，进而培养学生语言文字的实践能力。例如：在《乡下人家》进行教学时，教师可以鼓励学生带着自己的感情认真阅读乡下一些事物的描写，有用上比喻或拟人等修辞手法写的句子和少了拟人或比喻等修辞手法的句子进行对比阅读，合理地评价运用语言文字的精妙，引导学生体会课文作者想要表达的思想感情，让学生在学习中多对语言文字进行鉴赏评价，在学习中积累语言文字，科学地运用语言文字，从而提升学生的语文素养。 总而言之，小学阶段的语文教学是为学生打下良好语文素养、奠定语用取向功能的关键时期，对促进学生未来的成长及发展都有积极意义。小学语文教师在教学过程中，一定要通过适当的教学手段以及策略，及时达到教学目的，有效推动语文教学的进展，促进学生语用能力的提升。 |
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