| 标题 | 学前儿童游戏对培养学生社会技能的影响研究 |
| 范文 | 王思元 [摘? ? ? ? ? ?要]? 学前儿童有独特的心理特征，这一阶段的儿童对社会行为、学习等认知能力和行为能力都十分不足，帮助其适应这一阶段的生活，需要在学前阶段利用一些方法来培养儿童的社会技能。游戏是儿童十分乐于参与的活动，能很好地适应这一阶段儿童的心理、行为特征，通过有目的地游戏，能够较好地对儿童的社会技能进行培养。就从当前儿童社会技能培养现状出发，探究儿童游戏对学生社会技能的影响，并分析应该开展怎样的儿童游戏、怎样的规则，才能促进儿童社会技能有效提升。结果发现，幼儿的游戏行为发展存在显著的年龄和性别差异。 [关? ? 键? ?词]? 学前教育;儿童游戏;社会技能 [中图分类号]? G610? ? ? ? ? ? ? ? ?? [文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）01-0196-02 从出生开始，人就成为社会的一部分，学前儿童也不例外。他们虽然身心不成熟，对事物只有简单的认知，只能进行简单的沟通、行为，但仍然参与了各种各样的社会活动，与同龄儿童间的玩耍、与父母、社会人士之间的交流，都需要运用简单的社会技能。而且，儿童的发展成长也是从小就开始的，并不是单纯的生物体变化就能够满足儿童学前阶段的社会交流，因此需要为儿童今后的学习、生活打牢必要的基础。对儿童的社会技能，通过国内外的研究，已有一些较准确的分类标准，其中具有代表性的分类方式，是将其分为合作、果断、责任、移情、自我控制5种，都与儿童所参与的学习生活活动息息相关，也是社会的必然要求。因而，需要根据社会技能要求和儿童的心理、行为特来科学的安排游戏活动，制定合理的规则，来对儿童的社会技能产生更为有利的影响，帮助其提高社会交际、沟通、合作等技能的水平，促进其今后的生活、成长。 一、学前儿童社会技能的定义 对学前儿童的社会技能进行准确的定义和分类，能够使培养方式更准确，具有针对性，帮助儿童在受教育过程中养成不同阶段应有的社会技能，因此具有较高的实用价值，既能帮助相关社会人士建立相关的技能干预理论，又可直接在学前游戏中被应用。儿童的社会技能主要是根据儿童所涉及的主要行为群来研究的，具体可以分为以下几种。 （一）合作能力 儿童学前阶段的合作阶段，指儿童能够主动帮助他人，与同伴分享自身资源的意识以及能够较好遵守规则的能力。对于学前阶段的儿童，将这种能力分为工作游戏和学习交往两方面的子技能行为群。工作游戏中的合作技能，要求儿童在课堂活动中能按规则减少对同学的干扰，并根据活动规则合理安排时间，以顺利地进行活动中的角色转换并完成活动目标;课堂交往中的合作技能，是指儿童应在规定时间内较好地完成作业、活动，同时保持自身所到之处桌椅等工具、环境的干净整洁，能按照教师要求整理材料、完成任务。 （二）果斷 指个体在主动进行人际交往的过程中，自身的行为及根据他人行为做出的反应。学前儿童的果断能力分为交谈、参与两个方面。交谈技能，要求儿童能简单介绍自己、自我评价，拥有赞美他人、与人交谈的能力，并能适当回应和质疑不公平的行为和规则。 （三）责任 责任指通过与人沟通，对其行为及结果所进行的关注和后续行为，学前儿童应拥有以下责任能力：请求其他人帮助、请求适应他人物品、接电话、倾听谈话、回应赞美、拒绝不合理要求、向人报告事故等。 （四）移情能力 指关注他人情感，尊重他人感受、观点、行为的能力，一些独生子女在家庭教育中一直被宠着，很容易造成移情能力低下，以自我为中心，不能理解和包容他人。这项能力是许多儿童需要提高的，由积极反馈、倾听两方面组成。积极反馈是指儿童在与他人沟通中，受到他人感谢、答谢，或他人做了善事，儿童应当积极给予赞扬，在使用他人物品、打电话等场景下，要有基本的礼貌，经过允许再使用他人物品，要积极问候、答谢他人;而积极倾听是指儿童应同情他人的不幸，与成人交谈、被成人指导时应较耐心地倾听。 （五）自我控制能力 自我控制指个体在冲突情境中，表现出的对自身行为的控制、调整，学前儿童的自我控制分为解决、制怒两方面。解决冲突的能力，是指能够接受他人与自己巨大的差异，与不同性格、行为的人较好相处，对同伴的建议能够较好地分析然后调整行为，对压力能够较好调整;制怒能力，则指儿童应对戏弄、冲突时，控制愤怒等情绪的爆发，在受批评、身体碰撞等情况下，能较好应对，调节不良情绪。 以上对儿童社会技能的分类虽来自国外的研究，但我国学者通过实际研究对其给予了肯定，并在此基础上对学前儿童的社会技能做了进一步的补充，或者说是细化分类，如同伴关系技能、学业能力、服从技能等，其中同伴关系技指赞美他人、帮助支持他人等能力，学业技能指独立完成学习任务、听从教学指导等方面的能力，服从技能指合理安排、利用自己空余时间的能力。 二、当下儿童社会技能存在的不足 当下我国儿童在社会技能方面的缺失、不足，并不是单纯体现在某一方面，因为这些社会技能存在复杂的内在联系，一种技能的缺失可能会影响其他技能的水平，而技能的缺失很可能阻碍儿童的学习、生活，导致其不能与同伴、大人正常交流。对儿童社会技能水平的测评，多是通过对其行为进行直接观察或通过角色扮演来实现的，儿童游戏也是一种角色扮演，因此游戏不仅能够培养儿童的这些社会技能，还能较好地反映应儿童技能缺失的具体方面，以便及时准确地采取相应的技能干预措施。当下儿童社会技能的缺失主要表现在以下方面。 （一）社会技能在获得时缺失 该问题多是由于教育不当产生的，如过于宠溺的家庭教育会使儿童的移情能力缺失。此外，儿童技能获得的缺失多表现在某些技能步骤的缺失，随着家长、育儿园对学前儿童教育的重视，当下这一问题已在逐渐减少，少于操作缺失等形式的技能缺失，但依然需要持续关注、重视。 （二）干扰性行为导致的社会技能获得缺失 该问题多是受干扰而导致的，多会造成技能偏差，如易产生悲哀、愤怒等情绪，严重的会出现身体攻击等行为。 （三）社会技能在操作层面上的缺失 这一问题多是因为实践经历不足，已学会的社会技能无处施展，从而造成操作技能不足的问题，导致其不能在更开放的场合中操作社会技能，目前我国很多儿童存在这方面的社会技能缺失现象。 （四）干扰行为导致的社会技能操作缺失 该问题与普通的操作缺失的行为表现大致相同，但多是受外界干扰，然后受自身情绪、他人行为反应、前提或结果控制等方面的阻碍，导致无法较好地操作技能。 相比社会技能较强的学前儿童，这些存在社会技能缺失的学生往往在学前教育、家庭教育中更受关注，如果培养得当，一般都能较好地提升儿童的社会技能。反观在社会技能上存在优势的儿童，随着年龄的增长，对儿童社会技能的要求也更高，但这些儿童往往缺少家长、教师的持续性关注，因此儿童的社会技能可能因培养的忽视而逐渐减弱。所以，对所有的儿童都应当一视同仁，给予持续性、针对性的关注和培养，帮助他们学习、强化、保持应有的社会技能。 三、学前儿童游戏对培养学生社会技能的影响 因儿童游戏多样等特点，儿童游戏对社会技能培养的具体影响体现在多个层面。社会学家贝特森认为，儿童游戏实则是一种交际的过程，而交际是社会化的最大表现，通过游戏交际对个体的社会化成长意义深远。 交际不仅是社会的表征特征，也具有更深层次的含义，儿童只要在了解交际目的、规则等含义后，才能进行更深入的沟通，更好地实现社会化。而游戏可以为儿童提供多元的交际机会。即使是“玩”“假装”的游戏，也需要儿童理解规则、真正参与进来，因此能多方面地培养儿童的社会技能。儿童游戏能够较好地培养学生的社会技能，也在于其独特的特点。 （一）自发、自愿特点 兴趣使然才能推动儿童在较为开放的环境中自发、主动地参与喜爱的活动，而这样的活动能促使学生自主掌握游戏规则、学习游戏，因此游戏能促进学生自发提升自身的社会技能。 （二）自由但有規则的特点 儿童游戏的时空是特定的，但在规则之外，学生可以自由支配自己的意志，较好地发挥自己的想法和能动性，而游戏规则在游戏前需要儿童了解并达成共识，这一特点使规则有公信力、强制力，因此能很好地培养学生的责任等社会技能。 （三）游戏的假想性 游戏与日常生活的区别在于其遐想性，游戏是被创造出来的，具有更灵活多变的特性，儿童能够快速且真实地扮演社会生活中的任一领域。虽然儿童也清楚游戏只是一种角色扮演，但他们热性好动、探秘新奇的特点，使他们在游戏中自主学习到许多社会知识、社会技能。 （四）重过程、轻结果的特点 游戏能使儿童只关注活动本身，而不忽略掉结果，好处在于能屏蔽不必要的干扰，使其更好地获得和提高操作技能。不苛求目标，能使学生快乐、愉悦地进行活动，避免产生紧张、恐惧等不良情绪。 但游戏时空与现实还是存在很多区别，因此过分轻松的游戏，并不能培养出实用性高的社会技能，因此需要把握游戏的特性，制定科学的游戏内容和合理的游戏规则，促进学生深层地将游戏与实际联系，加深学生对社会技能的认识。 综上所述，任意形式的儿童游戏都使促进学生获得社会技能的提升，但由于游戏的特性以及当下学生社会技能缺失的状况特殊，虽然能够促进学生自主培养社会技能，但需要对不同的学生进行针对性、持续性的关注、引导，科学选择游戏内容、制定游戏规则，才能高效提高每一位学生的多种社会技能，帮助其全面、健康地成长，在今后更好地融入学习、工作等社会生活中。 参考文献： [1]许艺芬.游戏对学前儿童社会化的促进作用[J].宁德师范学院学报，2015（1）：45-48. [2]陈金菊，周燕.师幼关系与儿童社会化[J].教育导刊，2015（8）：4-6. [3]刘韵.浅析学前儿童掌握社会技能的途径[J].课程教育研究，2017（16）：37-40. 编辑 司 楠 |
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