| 标题 | 基于“课程思政”理念的高职数学课堂教学改革探究 |
| 范文 | 虞帅晶 [摘? ? ? ? ? ?要]? 作为当代高校教育的新指向，“课程思政”因国家政策导向，与课程特点的结合以及高校、教师、学生的需要变得炙手可热。以高职院校的“经济数学”课程为例，具体阐述了数学思政教育的重要性，结合数学课程思政的现状，给出了相应的措施，并提出了一些思考和建议，希望能促进高职数学课堂的教学改革。 [关? ? 键? ?词]? 课程思政;高职数学;课堂教学改革 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ?? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）01-0172-02 2017年，教育部出台了以“课程思政”为目标的教学改革实施纲要。各地高校均以此为参考，如火如荼地进行着建设课程教学中的思政教育工作。作为当前形势下高校课程建设和教学的新指向，“课程思政”需要教师通过挖掘各专业课程所蕴含的思想政治元素以及所显现的思想政治教育功能，将思政融于课程教学中，完成思政教育与专业课程教育的有机统一发展。在高职院校中，数学作为一门面向大学一年级学生的公共基础课程，与高中的数学学习衔接紧密，课程的学习时间持续，学时较多，所以数学课堂可以成为提供思想政治教育的优质平台，将思政内容贯穿渗透到课程教学中，以达到良好的“课程思政”效果。本人以高职院校的“经济数学”课程为例，介绍在该门课程下知识内容与思政教育融合的实践，并提出对此模式的相应思考和建议。 一、加强数学思政教育的必要性 （一）国家政策导向推动课程思政建设 自2016年以来，习近平总书记在多个工作会议或座谈会上强调思政课程与课程思政有机结合的重要性，提出“使各类课程与思想政治理论课同向同行” “要坚持显性教育和隐形教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”等[2]。此外，国家也颁布了相关的政策，例如《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，推动落实全员育人、全过程育人、全方位育人的课程思政教学建设。由最初的思政专任教师担负思想政治教育工作到现在的全员思政、全科目思政的要求，体现了国家对“课堂思政”的决心和毅力。从国家层面力推课程思政，能促进高校课堂思政教育教学体系建设工作，加快推进由“思政课程”到“课程思政”的课堂转变，也为教师提供了实践教育教学改革的有力保障。 （二）数学课程特色可促进思政教育 数学作为一门公共基础课程，义不容辞地需要进行“课堂思政”改革。就数学这门课的特点而言，数学一直承担着开发学生智力和辩证思维的工作，同时也是锻炼学习者毅力、提高自信心的有效工具。大学数学课程与自然辩证法之间关联紧密，数学文化贯穿了课程始终，数学中很多知识点可以与思想政治教育建立联系，从而完美实现数学课程思政过程[4]。“经济数学”这门课程作为高职院校学生了解大学数学、生活数学的入门教材，除了许多知识内容紧贴生活中的经济原理以此拓宽学生的知识面、帮助学生理解数学的实用性之外，此课程也旨在训练学生的学习方法、思维模式、逻辑辩证能力和良好的学习习惯等。因此，数学课程的鲜明特色与思政教育的育人理念相辅相成，数学教育需要与思想政治教育相融合。 （三）课程思政符合学校、教师、学生的需要 现阶段，高职院校正进行着“课程思政”教学改革，从课程“智育”向课程“德育”转变。学校紧扣时代发展需求，积极响应教育教学改革，贯彻落实国家“课程思政”政策，努力凸显学校自身的办学特色和专业优势，通过“课程思政”教学争取提高学校的教学质量和人才培养效果。总之，“课程思政”符合社会对人才的要求，可助力学校的持续发展。 对高职院校教师而言，在课程知识体系中融入思想政治教育，是顺应当今时代对教师的要求，是满足“四有教师”的必备条件。原先的思政教育由专任思政教师负责，时间、受众面以及持续性都较为局限，现在所有任课教师都担任起思政工作，共同构建全员、全课程的思政教育体系。教师通过“课程思政”能够深入理解知识含义、挖掘思政素材，从不同角度理解所学课程，丰富教学手段，实现从教书到育人的全过程。 学生作为教育的主体，对以数学解释数学的这种单一形式，他们的学习热情似乎没有那么令人满意，但是当教师以思政数学进行教学时，学生会因为对新事物的好奇而提高他们的学习兴趣，提高课堂教学效果。通过新型的“课程思政”模式，他们从多方位、多角度了解数学，以全新的视角学习数学，感悟理性和感性相统一。 二、数学课程思政的教学現状 高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，积极响应国家“课程思政”政策，重视课程思政的重要性和必要性，努力落实教学思政工作，但在推动过程中，理想与现实存在一定的差距，课程的思政教育改革措施尚未得到很好的实施，主要体现在以下三个方面。 （一）高职院校特色鲜明，数学课程地位稍显弱势 高职高专作为培养具有良好职业道德和敬业精神的高级技术应用型专门人才的高等学府[5]，其教育目标明确，在专业课程设置上以实用技能型为主，再搭配英语类、思政类、体育等公共基础课程。高职教育周期稍短，基本以二至三年为主，学生需要学习的专业知识内容较多，故无法学习所有的公共基础课，因此学校需要结合专业特色设定该专业学生所需必修的公共基础课程，然而数学课程往往是被考虑削减的对象。因为思政课、体育课是国家明确规定要求的必修课程，所以这两类在所有专业中均有设置。另外，高职院校的学生毕业基础条件中有英语等级要求，所以大学英语课程也作为必修科目。正因如此，在这些公共基础课程中，数学的地位稍显弱势。同时，高职院校的学生本身数学基础较为薄弱，若删去数学课程，学校也可以提高学生的毕业率。综合考虑下，高职院校的大部分专业都会在专业培养方案中将数学课除去。 （二）团队综合能力不足，数学课程思政教学改革艰难 因为职业院校本身的特点，使得数学课程的地位略显尴尬，身处此环境下的数学教师，在资源、发展等多方面都会受到一定的限制。在很多高职院校中，数学教研室并未被明确设立，部分教研室成员非数学科班出身，数学专业性不够，且数学教师成员流动性强，这些都导致数学团队力量薄弱，在专业建设上举步维艰，很难在这样的大环境下做出较好的成绩，来改善数学课程的边缘化和弱势化的状态。此外，部分教师在教授数学知识时，思维固化，对个人定位明确，认为数学教师做好数学内容的传授即可，思想政治教育非本职工作，为求省心省力，没有认真钻研内容，努力思考课程知识点和思政内容的联系，只是照本宣科，为完成任务而教学。教师不负责任的教学态度，也让数学思想政治教育改革变得乏力和空洞。同时，数据库中关于在数学教学上的“课程思政”改革实施和成果较少，教师能够借鉴参考的资料略少，这也使得高职数学教师在“课程思政”教学改革上略显吃力和迷茫。 三、“经济数学”课程思政的课堂教学改革措施 本人通过仔细研读“经济数学”课本、教学大纲和课程标准，根据现阶段“零零后”学生思想独特、个性鲜明、接受容纳程度较强等特点，提出了部分数学课程思政教育的改革措施。 （一）结合数学课程特点，深入挖掘教材内容 在“经济数学”内容中，具有很多与思想政治教育关联密切的内容，例如在“概率与统计初步”这一章节中，可以以现实中彩票中奖率问题、游戏概率陷阱等问题作为概率的引入，以人口普查、经济普查、全面进入小康社会的标准、GDP等问题作为统计内容的导入，提高数学的生活化程度，用辩证法理性看待事物，以实事求是的态度去寻找事物发展的规律。在学习“导数与微分”时，可以构建与极限的联系，从而导入相关内容;引入不定积分时，又可回到“导数与微分”的内容，引导学生思考微分与积分的联系。在这个过程中，教师帮助学生将前后知识串联起来，让学生学会“瞻前顾后”，梳理新旧知识的联系，构建完整的知识体系，形成流畅的思维导图。学生通过类比、分析、迁移、抽象、概括等方法，加深对知识的理解，從而累积获得在处理其他事物时的相应能力，并养成善于观察、思考和归纳的良好习惯。 （二）提高教师的个人综合能力 首先，数学教师需要提高思想政治教育素养，基于“德育”进行“智育”，了解思想政治教育内容，建立数学与思政之间的关联性。这就需要教师能够深入分析、理解、处理知识内容，长期关注时事、聚焦热点，立足本高校特色，把握学生个性，抓牢实践发展，从而转换为数学课程内容，这种“透过现象看本质”的能力是教师在今后过程中要进行摸索和领悟的。同时，教师需要加强教师、高校间的交流，参与相关的教学培训，通过了解、锻炼来提升个人把握“课程思政”的教育教学能力。另外，一个优质的教研团队也是提升个人综合能力的重要因素。成员之间相互学习、讨教和切磋，以团队协作助力“课程思政”改革建设。加强资源整合和共享，优化团队结构，促进队伍成员间的合作互助，推出有力又有效的研究成果。 四、对实施数学思政的思考与建议 “00后”是被网络包围的一代，他们对信息的接收快、容纳性高，所以教师需要根据学生的特点选取与时俱进的思政元素作为教学素材。当然，“课程思政”固然重要，但教师不可本末倒置，忘记数学课程主旨，在知识点讲授时盲目、生硬地加入思政内容，如何在课堂教学中适当适量地融入思政元素将是今后教师需要认真思考的。除了教师需要正确对待“课程思政”之外，如何量化课程思政评价标准也是急需专业人士进行拟定从而给广大高校数学教师提供参考的。 总之，大部分数学教师对“课程思政”仍处于摸索阶段，所以需要潜心研究、互相探讨如何上好蕴含思想政治教育意义的数学课，勇于尝试与创新，创建出结合高校环境、适合个人特点、符合学生发展的高职数学思政课堂教学的道路。 参考文献： [1]刘晓阳.大学英语“课程思政”的实时路径研究[J].吉林工商学院学报，2018，34（5）：126-128. [2]于向东.围绕立德树人根本任务 探索思政课程与课程思政有机结合[N].光明日报，2019-03-28. [3]把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09. [4]万立娟.大学数学“课程思政”教育教学改革的实践与思考[J].教育科学，2018（1）：185，187. [5]张彩宁.浅谈基于课程思政的高职数学教学：以湖南劳动人事职业学院为例[J].教育现代化，2018（48）：286-287. [6]冯刚.思想政治教育创新发展的四个着力点[J].教育与研究，2017，51（1）：23-29. 编辑 原琳娜 |
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